鄧仁霞

摘要：新課標號召語文教師要以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為對象，促成學生的個性發(fā)展要求，提高學生自主學習的能力。但是現(xiàn)在農村學校語文教學工作依舊存在著很大的問題，需要語文教師轉變教學方式，巧設課堂導入，激發(fā)學生對學習的興趣，計劃游戲教學環(huán)節(jié)，設立趣味教案，幫助學生找到準確的世界觀、人生觀、價值觀，增進學生語文素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);農村學校;策略探索

新課程改革下需要教師要尊重學生的主體地位，注重學生的個體差異，革新語文教學的方式，進而促進學生對學習的興趣。在農村設備軟件現(xiàn)在不是太好的情況下，作為語文教師要大膽去探索，勇于去行動起來，制定有用的教學方案，進而提高農村語文教學水平，提高農村學生語文的核心素養(yǎng)。文章主要講述農村學校教育現(xiàn)今情況，討論在核心素養(yǎng)下的農村學校語文教學有效策略。

一、目前農村學校教學近況

在這些年來，政府對農村的義務教育特別重視，投入的器材逐漸增加。農村學校現(xiàn)在有了新的樓房和教學設備，還有了很多體育建材，大多數(shù)學校還有豐富的多媒體設備和投影儀，但是現(xiàn)在的農村教育條件還是不如城區(qū)的學校。農村學校的教師比較傳統(tǒng)化，而年老教師對新課標準、新教材的教學不如年輕教師教的好。大多數(shù)農村教師的古板教學方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在新課程改革的需求，因此務必付出更多的心力，對教材進行深刻探索，革新新的教學方式，才可以在有條件下發(fā)揮無盡能力。其余以外，農村學生的自身條件達不到一定好的的程度。在農村，條件比較好的家庭都把學生送到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學習校，而條件比較差的家庭，父母常年在外打工，學生只能留給年老的母親。在各個方面條件的限制下，農村學校的教學看起來很悲觀。于是，農村學校語文教師更應當深刻對新課程有適當?shù)牧私?，在教學過程中改變古板教學方式，以學校為陣腳，以學生為主體，在教學中創(chuàng)造無限可能性，進而在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、在核心素養(yǎng)背景下農村學校語文教學的詳細策略

（一）革新教學理念，創(chuàng)新教學方式

教學的成功開展離不開教學理念的革新和新的教學案例的探究。于是，教師應當轉變古板的教學方式，在知識教學的根基上實現(xiàn)教書育人的目標，在課堂中有目的的與學生有效交流，充分激起學生的學習能動性。由于學生年齡尚小，在課堂中會出現(xiàn)走神的情況，所以教師要選用形態(tài)多樣的教學方式，為學生營建出活躍風趣的教學氛圍，將學生的集中力轉入到教學中，培育學生學習的好習慣。受到“應試教育”的影響，大多數(shù)教師只看重學生的學習情況、考試成績等，進而疏漏了學生心境的需要。原本，在課堂教學中，學生是學習的主體者，而教師則是學生學習的教導者。因此，教師理當確定自己的身份，站在教導者的視角計劃與學生身心發(fā)展符合的教學內容。唯獨在課堂教學中足夠呈現(xiàn)了學生的主體身份，以學生為主展開教學實質，才可以使課堂變成學生語文素養(yǎng)提高的首要園地。

（二）巧設課堂導入，引發(fā)學生學習興趣

興趣是最佳的教師。只要學生對課堂、對學習有興趣，才可以真確將教師所講授的知識變成智慧。巧妙的課堂導入，能夠為學生創(chuàng)造愉悅輕松的學習氛圍，吸引學生的專注力，讓學生踴躍自主地參加到教學當中去。例如，在學習《大青樹下的小學》一課主要是讓學生學會觀察大自然，領會大自然的奧秘，喜歡大自然。因此，在課堂導入時，教師能夠先問學生“大青樹下都有什么”“為什么是小學”等問題，指導學生回顧自己在放學后看到的大自然景象。在學生各抒所見后，教師可以在課堂上講授《大青樹下的小學》，并提問學生：“你們見過長在大青樹下的小學嗎？”如此，可以使學生對文章內容充滿好奇，為緊接著的課程打好奠定。如此奇異設置課前導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的教學氣氛，以便于課堂教學更加有效率，引發(fā)學生的學習興趣。

（三）深切理解教材情感，激發(fā)學生情感共鳴

由于學生年齡還小，對很多事物的認識比較少，于是在語文課堂中對課文情感的認知能力比較弱，這就務必要語文教師要對學生的語文表達能力進行有效發(fā)掘。教師不但要讓學生認識課文中的生字、詞語，并且還能讓學生領悟到作者表達的情感，進而培養(yǎng)學生的認知能力，激發(fā)學生情感共鳴。教師可以先朗讀文章，再帶著學生們一起閱讀文章領會到文章詞語所表達的情感。例如，在學習《火燒云》一課時，文章內容優(yōu)美，節(jié)奏流暢，修辭手法的運用不言而喻，特別適合對學生進行朗誦訓練，也可以讓學生領會到文章的情感境界。在閱讀“晚飯過后，火燒云上來了，霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。”這一段時，主要描述的是晚飯過后，火燒云上來的過程，顏色和動物有所變化，表達了作者對熱愛大自然和喜歡生活的情感共鳴。這告訴我們要關注班級的每一位學生，注重學生的個體差異，讓學生作為課堂的主體，這樣不僅可以提高學生的語文素質，還能夠激發(fā)學生情感共鳴，豐富學生知識情感。

結語：

總之，農村學校語文教學水平的提升需要教師以促進學生的全面發(fā)展為核心，確定自己的教學方式，提升課堂教學效率，開拓學生語文思想能力，指導學生要主動思考、積極向上。因此，才可以促成學生語文核心素養(yǎng)的提高，讓學生成為有用之人。

參考文獻：

[1]魯朝霞. 基于核心素養(yǎng)的農村學校語文教學策略探索[J]. 成才之路，2021（01）：76-77.

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