蘭美波

摘要：在幼兒園教師對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)教育過(guò)程中，開展相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，讓幼兒將自我充分的融入進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)開展中，提升自我的綜合學(xué)習(xí)能力與對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的認(rèn)知，幼兒的學(xué)習(xí)能力可也以得到更好的提升。因此，幼兒教師首先需要充分重視對(duì)幼兒的傳統(tǒng)文化知識(shí)的教育，讓幼兒在不斷的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)開展中，受到傳統(tǒng)文化知識(shí)的熏陶。文章基于對(duì)當(dāng)前幼兒園教師對(duì)幼兒開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中，促進(jìn)對(duì)幼兒的整體教育進(jìn)行具體的教學(xué)分析，總結(jié)出了傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)對(duì)幼兒教育中能夠產(chǎn)生的積極影響，以及為幼兒教師提供更多的可參考性的教育意見，能夠促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)化的改善與調(diào)整。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng);幼兒教育;重要作用

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-332

引言

在當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，社會(huì)公眾也越來(lái)越重視幼兒園的教育，只有幼兒園的教育實(shí)現(xiàn)了更好的發(fā)展與建設(shè)，幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才可以得到一個(gè)更加科學(xué)優(yōu)良的初始化教育。并且，幼兒園的教育對(duì)于幼兒的整體成長(zhǎng)與發(fā)展，是非常的關(guān)鍵的。幼兒在接受教育初期階段，就是在參與到幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中展開的，只有幼兒園不斷改進(jìn)自我的教育，才能夠幫助幼兒在科學(xué)的教育指導(dǎo)之下，提升自我的綜合能力。而在當(dāng)前教育背景之下，教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育。幼兒園教師也需要響應(yīng)這一教育要求，對(duì)幼兒輸出更多的傳統(tǒng)文化教育知識(shí)，幫助幼兒感受到傳統(tǒng)文化的魅力，提升自我的情操，升華自我的格局。幼兒可以在不斷地傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)開展的過(guò)程中，感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，學(xué)習(xí)到更多專業(yè)化有用的傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)。

一、在情境創(chuàng)設(shè)下培養(yǎng)幼兒傳統(tǒng)節(jié)日意識(shí)

傳統(tǒng)的節(jié)日作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，為人們所傳承和接納。中華的傳統(tǒng)節(jié)日是一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，需要人們不斷地繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊(yùn)含的精神，讓中華文化得到更好的發(fā)揚(yáng)與繼承[1]。而幼兒教師對(duì)幼兒開展相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)教育的過(guò)程中，也就可以基于傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生的極大的積極性影響，來(lái)構(gòu)建自我的教育。教師可以在一種情境式創(chuàng)設(shè)下的教學(xué)開展中，啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識(shí)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化。教師根據(jù)不同的節(jié)日特點(diǎn)，來(lái)為幼兒進(jìn)行相關(guān)的情境式教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)。例如，當(dāng)教師為幼兒進(jìn)行中秋節(jié)的知識(shí)教育時(shí)，教師可以從飲食方面的習(xí)俗，來(lái)向幼兒進(jìn)行教育。中秋節(jié)人們會(huì)吃月餅，而中秋節(jié)的寓意是團(tuán)圓，而月餅也是圓形的，人們還會(huì)集聚在一起賞月，幼兒教師從飲食方面的習(xí)俗來(lái)為幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，進(jìn)而更深層次的讓幼兒聯(lián)想到更多的中秋節(jié)的習(xí)俗，也就可以幫助幼兒在一種情境式的創(chuàng)設(shè)下，實(shí)現(xiàn)更好的傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解。幼兒教師可以在這樣的教學(xué)情況下，不斷地啟發(fā)幼兒的思維，開拓幼兒的大腦。另外，幼兒教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主化的思考與學(xué)習(xí)。幼兒教師向?qū)W生進(jìn)行傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)的提問(wèn)，讓幼兒充分的融入進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考和學(xué)習(xí)過(guò)程之中。例如，幼兒教師可以向幼兒提問(wèn)，有哪些傳統(tǒng)的節(jié)日，幼兒也就會(huì)積極的回答，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的了解。幼兒可以回答出相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，幼兒教師也就可以基于幼兒的回答，做出更深層次的提問(wèn)，針對(duì)幼兒所回答的答案，幼兒教師可以詢問(wèn)幼兒相關(guān)的節(jié)日都有哪些具體的習(xí)俗，幼兒也就可以進(jìn)入到更深層次的思考中，對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的了解也就更加深刻。教師可以根據(jù)幼兒的回答，做出更加全面和科學(xué)的補(bǔ)充，讓幼兒充分的融入進(jìn)教師對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)的教育課堂之中，使得教育更加有效。

二、在結(jié)合幼兒生活背景基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)

幼兒教師對(duì)幼兒開展傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)的教育過(guò)程中，其是需要充分的基于幼兒的生活背景來(lái)開展相關(guān)的教育的[2]。因此，幼兒教師可以根據(jù)幼兒綜合的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)開拓幼兒的思維，激發(fā)幼兒的綜合學(xué)習(xí)興趣，幼兒的許多知識(shí)與認(rèn)知，都是在不斷地生活體驗(yàn)中獲取與提升的。因此，幼兒教師可以以生活背景為切入點(diǎn)，尋找幼兒生活中所出現(xiàn)的相關(guān)點(diǎn)，來(lái)對(duì)幼兒開展更加科學(xué)化的傳統(tǒng)文化知識(shí)的教育。例如，幼兒教師可以組織幼兒開展過(guò)家家的游戲活動(dòng)，幼兒根據(jù)自我的角色來(lái)進(jìn)行扮演，組成一個(gè)小家庭，進(jìn)行節(jié)日活動(dòng)的開展。針對(duì)某一節(jié)日，幼兒在家庭中開展相關(guān)的節(jié)日活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日情境，可以幫助幼兒提升自我的綜合能力。幼兒與身邊的伙伴進(jìn)行交流的過(guò)程中，自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以得到更好的提升，對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)也可以了解更加深刻，綜合思維能力得到更好的拓展。

三、在實(shí)踐活動(dòng)開展中增強(qiáng)對(duì)幼兒的教育效果

幼兒教師要想充分提升自我的教育效果，就需要在對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日理論知識(shí)的教育過(guò)程中，結(jié)合組織幼兒開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)讓幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)有一個(gè)更好的理解[3]。幼兒可以在不斷地傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)參與的過(guò)程中，提升自我的綜合素質(zhì)。例如，幼兒教師可以在利用科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)之上，為幼兒放映相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)介紹的動(dòng)畫視頻。幼兒對(duì)于動(dòng)畫是非常感興趣的，可以在一種直觀的視頻學(xué)習(xí)之下，增強(qiáng)自我對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)的見解。幼兒教師還可以組織幼兒在清明節(jié)期間，進(jìn)行集體的掃墓活動(dòng)，去烈士陵園，感受相關(guān)的文化氛圍，了解到革命先烈是如何的偉大。另外，幼兒教師還可以在中秋節(jié)時(shí)期，組織幼兒開展相關(guān)的游戲?qū)嵺`活動(dòng)，分享自己手工制作的月餅，集體賞月等等的活動(dòng)。在不斷的實(shí)踐活動(dòng)開展中，幼兒的綜合能力可以得到更好的提升，對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知更加深刻和全面，綜合的學(xué)習(xí)能力也就可以得到更好的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景之下，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)的傳統(tǒng)文化也遭受到了侵蝕，要想實(shí)現(xiàn)更好的中華傳統(tǒng)文化的傳承，在幼兒教育方面，幼兒園也就需要對(duì)自我教育做出不斷地改善與調(diào)整。加強(qiáng)對(duì)幼兒的傳統(tǒng)文化教育知識(shí)的滲透，讓幼兒在幼兒學(xué)習(xí)時(shí)期就了解到更多專業(yè)化的傳統(tǒng)文化知識(shí)，提升幼兒對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。因此，幼兒教師需要對(duì)自我的教育做出不斷地改善與調(diào)整，結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)情況，來(lái)開展更加具體有效的傳統(tǒng)文化教育，構(gòu)建出更加多元化的幼兒教育課堂，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。讓幼兒在一種多元化和科學(xué)化的教學(xué)課堂環(huán)境之下，提升自我對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解與認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

[1] 李冰. 傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)在幼兒教育中的重要作用[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2019， 000（003）：213.

[2] 張瑾. 淺談中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園教育中的開發(fā)與實(shí)踐[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2019， 000（040）：7.

[3]吳依航. 感受文化魅力，了解傳統(tǒng)習(xí)俗 ——淺析中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園教育中的開發(fā)與實(shí)踐.

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