王玉珍

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入推進中，體現(xiàn)科技發(fā)展的數(shù)字化技術進入教育領域，在這種網(wǎng)絡大環(huán)境中，大力推進信息化教育的發(fā)展成為時代趨勢，微課便是在這種形勢下應運而生的一種信息化教學手段，相較于傳統(tǒng)多媒體教學來說更突出內容精煉的特點。微課具備學習自主、內容適量、主題突出、耗時較短的特性，特別是其“微”的特性更適合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏，有利于實現(xiàn)學生的泛在學習?；谖⒄n的初中化學實踐教學能夠實現(xiàn)優(yōu)質資源的廣泛共享，及時在缺少必要實驗條件的情況下，也能讓學生完整體驗實驗過程，促進學生手腦并用提高探究能力。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;微課;應用策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-311

新課程改革提出要促進信息技術與學科課程的深度整合，逐步實踐教學方式、教學手段與師生互動的現(xiàn)代化變化，充分發(fā)揮信息技術在教學中的積極作用，為學生提供更加多元化的學習工具。微課以其“微而實”的特性受到廣泛認可，現(xiàn)代生活節(jié)奏的加速改變了人們接收信息的方式，同時也使知識量迅速膨脹，在這種形勢下，利用體現(xiàn)“聚焦”特性的微課教學便可達到控制時長、細化講解的目的。化學實驗教學旨在于培養(yǎng)學生的探究精神與思維能力，即借助實踐性化學實驗讓學生將知識概念進行遷移運用，并在實驗過程中加速理解與內化，最終達到提升運用能力、促進思維發(fā)展的目的。將微課運用在初中化學實驗教學中，可以提高學生的探究性學習能力，使學生更完整地體驗化學知識形成與建構的過程。

一、課前預習階段，結合導學案提高學生的預習效果

傳統(tǒng)課前預習通常是教師布置任務后，學生簡單瀏覽課本內容，未能實質性學習到課程的基礎知識和基本技能，存在流于形式的問題。這是因為學生的自主學習能力薄弱，在課前預習時若缺乏明確目標，則會形式盲目預習的現(xiàn)象，并且無法掌握正確的預習方式。而微課輔助的課前預習環(huán)節(jié)讓學生有可參照的視頻資料和導學案，使學生根據(jù)微課內容完成導學案的填寫，從而達到提高預習效果的目的。

例如：“二氧化碳制取的研究”這課主要教學內容為實驗室中制取二氧化碳的反應原理，讓學生了解制備裝置與制取氣體的思路和方法。在預習中，學生可通過觀看微課中的實驗演示初步了解實驗原料的選擇、制取二氧化碳的步驟，在觀看微課后，學生則根據(jù)導學案中的提示進行復習比較、概念分析、歸納拓展。微課可以使實驗教學更加直觀，使學生在課前預習中也能直觀認識實驗操作過程與反應原理。

二、課中教學階段，示范實驗操作讓學生有操作導向

微課具有主題突出、容量適中、短小精煉的特點，用于特定知識點的講解具有突出效果，教師在課中教學階段把握微課主題性強的特點，帶領學生通過觀看微課中全面細致的講解，并運用直觀演示教學法、實驗導學教學法等方式，聚焦學生的注意力，使他們在最佳學習時間內高效學習。在課中教學階段運用微課示范化學實驗操作，可以使學生快速掌握操作步驟、正確分析化學現(xiàn)象。

在學生有效預習的基礎上，課堂中可以給予學生更充足的時間進行任務探究，課堂教學的探究活動分為三部分：制取二氧化碳原料的選擇;制取二氧化碳所需的裝置;實踐操作二氧化碳的制取實驗。教師可以利用微課教學實驗中的重難點部分，并向學生展示錯誤操作情況下將會出現(xiàn)的問題，從而使學生能夠根據(jù)微課內容思考實驗中產生化學現(xiàn)象的原因。最后吸取經驗，進行合作探究與實驗操作。

三、課后復習階段，規(guī)范操作技能促進學生有效復習

微課打破了常規(guī)課堂封閉模式的限制，具有擴充教學資源、豐富學習內容的優(yōu)勢，便于學生的課下自主學習。微課具有短小精悍、易于存儲、便于傳播的特點，如今，智能電子通信設備已經成為人們生活的必需品，這使得學生可以隨時隨地觀看微課，并且可以實現(xiàn)優(yōu)質資源的廣泛共享。在課后復習階段，學生根據(jù)自身學習進度選擇相應的微課視頻進行針對性復習鞏固，促進學生進行有效復習。

“二氧化碳制取的研究”這課大致分為四部分內容：二氧化碳原料的選擇與反應原理;制取二氧化碳實驗裝置的選擇與改進;制取二氧化碳的實驗設計與操作步驟;二氧化碳的收集與驗滿。微課中每部分都設置了教師講解、技能演示、知識總結三個模塊。學生在課下自主復習過程中，可以根據(jù)自身學習進度選擇對應的視頻，并對重難點問題進行反復觀看，直至完全理解并掌握技能。

總而言之，在推進教育信息化戰(zhàn)略目標下，以微課為主的新興數(shù)字化教學手段成為時代熱潮，其具備資源豐富、功能多樣、互動性強的特性，應用方式靈活便捷。微課教學的結構相對獨立，通常為針對某個重難點知識展開的剖析教學，由一個小問題引發(fā)的深度學習，使學生能夠根據(jù)小目標進行聚焦性學習，適用于化學實驗教學中的步驟解析與重難點分析?；谖⒄n的化學實驗教學具有簡明扼要的特點，是一種符合學生認知規(guī)律和注意力變化的新媒體教學模式，可以更好地引起學生興趣，并具有增強創(chuàng)新思維與科學素養(yǎng)的作用。

參考文獻

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