趙志利

摘要：初中這一時(shí)期是學(xué)生學(xué)英語的關(guān)鍵階段，合理地執(zhí)行語篇教學(xué)對提升 學(xué)生的語言表達(dá)能力，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建合適自身的學(xué)習(xí)方法具備關(guān)鍵意義。文中從仁愛英語教材內(nèi)容的特性說起，融合目前英語教學(xué)中語篇教學(xué)存有的錯(cuò)誤觀念，討論了初中英語語篇教學(xué)的合理對策。

關(guān)鍵詞：初中英語;語篇教學(xué);策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-303

初中英語是一個(gè)由重聽聞逐漸向重讀寫能力的轉(zhuǎn)折期。初中英語牽涉到簡易的英文字母、英語音標(biāo)、很多的英語口語聽聞訓(xùn)煉，也會觸碰整篇文章的課文內(nèi)容會話。在這一個(gè)階段，教師如果不能綜合多方面的因素對學(xué)生進(jìn)行具體的引導(dǎo)，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能獲得一個(gè)良好的教學(xué)銜接，教學(xué)就會舉步維艱，會發(fā)生比較嚴(yán)重的兩極化，有大部分同學(xué)們就會脫隊(duì)。要防止這類現(xiàn)象產(chǎn)生，就需要從中學(xué)環(huán)節(jié)高度重視語篇教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

一、初中英語語篇教學(xué)存在的問題

一方面，部分老師覺得初中英語教學(xué)無須消耗大量的精力去拓展改善教學(xué)方式，比如充分發(fā)揮學(xué)生自覺性，只需讓學(xué)生熟練掌握英語單詞，對課文內(nèi)容或段落適度多方面漢語翻譯再開展誦讀或講解。

另一方面現(xiàn)階段英語課堂教學(xué)過程中，部分教師把章節(jié)課堂教學(xué)只用于傳授語言專業(yè)知識（視頻語音、語匯、英語的語法等）的一種方式，其具體表現(xiàn)是以老師為教學(xué)中心，以語匯、英語的語法為主導(dǎo)線過度注重語言專業(yè)知識的傳授，忽視了語篇所產(chǎn)生的信息內(nèi)容和它所具備的內(nèi)函，對英語的語法等一些語言點(diǎn)過度解讀，導(dǎo)致學(xué)生處于被動地接納教條主義，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使課堂氛圍低沉無趣、枯燥乏味，并且讀寫聽說的初中英語學(xué)習(xí)能力無法得到非常好塑造。

最后老師在應(yīng)用語篇教學(xué)方法時(shí)，通常側(cè)重于對英語學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征掌握上面，而忽略語言專業(yè)知識的傳授，偏向技能化的教學(xué)方式，不但不利學(xué)生對英語教學(xué)知識的總體掌握，也阻礙了他們學(xué)習(xí)和累積更多的應(yīng)用性英文語言專業(yè)知識，造成初中英語課堂教學(xué)欠缺針對性，對開展課堂教學(xué)也有一定程度的阻礙作用。

二、語篇整體閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

第一，使用整體語篇閱讀文章課堂教學(xué)，有利于塑造學(xué)生的語言交際能力。很多老師受舊思想的拘束，依然把課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)集中在詞意表述和語句的句法結(jié)構(gòu)剖析上。從某種程度上講，這類方法有利于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，亦有利于提高他們的語言表達(dá)能力提高。但是語言表達(dá)能力并不等于應(yīng)用語言表達(dá)的交際能力，老師需要把重心點(diǎn)放到以語篇為主導(dǎo)地位的整體教學(xué)，便于更合理地塑造學(xué)生的語言表達(dá)交際能力。

第二，語篇閱讀文章整體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動性。初中英語教材的教學(xué)內(nèi)容基本上是以語篇的方式，豐富多彩的語言表達(dá)有利于老師在教學(xué)中進(jìn)行語篇整體教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)放在讓學(xué)生思考文章內(nèi)容中所含信息內(nèi)容，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)英語的自覺性和主動性，逐步完善以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)布局。

第三，語篇閱讀文章整體教學(xué)有利于造就一個(gè)和睦的語言表達(dá)自然環(huán)境。在語篇整體教學(xué)中，讓學(xué)生沉浸在人際交往的場景中，老師能夠運(yùn)用新教學(xué)內(nèi)容豐富多彩的特性，來組織一系列以學(xué)生為主導(dǎo)，小組團(tuán)隊(duì)分工明確的語篇教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生置身真正的語言表達(dá)人際交往場景當(dāng)中，進(jìn)而做到塑造學(xué)生語言表達(dá)交際能力的目的。

第四，語篇閱讀文章整體教學(xué)有利于提升學(xué)生的綜合性語言運(yùn)用能力。語篇閱讀文章整體教學(xué)，在提升學(xué)生聽、說、讀、寫著四方面能力之外，也需要引導(dǎo)學(xué)生，去觀察問題、分析問題、解決問題，這也有利于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、語篇教學(xué)策略

1、激活背景知識

背景知識是理解特殊語篇所具有的外部知識。在英語語篇課堂教學(xué)中，背景知識課堂教學(xué)對課文內(nèi)容的理解起到很關(guān)鍵性的作用。學(xué)生對于背景知識的不了解，通常會導(dǎo)致語篇理解艱難和常見問題不正確。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)閱讀材料的難度系數(shù)水平和牽涉到的相關(guān)內(nèi)容，有條件地去引導(dǎo)學(xué)生閱讀或講解相關(guān)材料的背景知識，并將有關(guān)背景知識連接到特殊的語篇中，協(xié)助學(xué)生恰當(dāng)理解語篇的本質(zhì)和外延性含義，便于語篇閱讀課的順利開展。

2、把握語篇體裁

語篇體裁架構(gòu)是抽象概念的章節(jié)模式，表明了不一樣體裁語篇的本質(zhì)屬性和主要特點(diǎn)。一般在上課時(shí)規(guī)定學(xué)生確立特殊語篇的體裁，并掌握該體裁架構(gòu)，那樣可以幫助學(xué)生更為精確地掌握特殊語篇的含義，便于理解語篇。語篇體裁大概有四種：記敘文、描繪文、說明文和議論文。在初中英語教學(xué)教材中，記敘文和議論文居多。

3、分析語篇篇章結(jié)構(gòu)

讓學(xué)生確立體裁架構(gòu)后，還應(yīng)讓學(xué)生用心剖析語篇的章節(jié)構(gòu)造，那樣做不但能塑造學(xué)生的閱讀文章理解能力，并且能培養(yǎng)學(xué)生綜合性應(yīng)用語言表達(dá)的能力。每一次語篇教學(xué)完畢后，教師還需要規(guī)定學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵字和照片，用不一樣方式轉(zhuǎn)述該語篇的具體內(nèi)容，這也是現(xiàn)代化教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換：把以教師為中心的“解讀式”教學(xué)逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“主題活動式”課堂教學(xué)。

4、開展深入討論

應(yīng)用探討教學(xué)的關(guān)鍵所在是教學(xué)需要對探討內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)疑，讓學(xué)生小組進(jìn)行探討和辯論，以不一定的角度描述相應(yīng)的觀點(diǎn)，進(jìn)行深層次的探討，從總體上把握不一樣的見解論述。這也有益于塑造學(xué)生的辨癥觀，建立學(xué)生敢于應(yīng)用英文表述自身觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，把教學(xué)放到英文語言自然環(huán)境中，構(gòu)建人際交往表述的場景，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與度、自覺性、創(chuàng)造力。

結(jié)語

初中英語教材豐富多彩，向?qū)W生鍵入很多的信息內(nèi)容，便于學(xué)生在英文課堂學(xué)習(xí)中了解國家的文化藝術(shù)和社會發(fā)展風(fēng)俗人情，進(jìn)一步掌握語言知識能力，塑造語言人際交往的能力。學(xué)生的閱讀能力假如只滯留在簡易的語言了解或反射性的語言練習(xí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語文新課標(biāo)明確提出的整體教學(xué)目標(biāo)的，因此我們要從語篇的總體考慮，多模式多方向塑造學(xué)生閱讀文章的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]臧海霞.核心素養(yǎng)背景下的初中英語語篇教學(xué)策略探究[J].中學(xué)生英語，2021（06）：81.

[2]周園.指向?qū)W科能力培養(yǎng)的初中英語語篇閱讀教學(xué)策略探究——以The storm brought people closer together為例[J].英語教師，2020，20（24）：105-110.

重慶市江北中學(xué)校