趙雪

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，在于分化難點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)在理論邏輯，提供數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析路徑，并在計(jì)算問(wèn)題、數(shù)量關(guān)系的內(nèi)容研究中提高知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的可接受度，才能在解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)中，使小學(xué)學(xué)生的能力發(fā)展渠道變得更為科學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);能力培養(yǎng);教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-053

引言

解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，其在數(shù)學(xué)知識(shí)傳授中的側(cè)重點(diǎn)通常不同。解決問(wèn)題能力的內(nèi)化過(guò)程，在于課堂學(xué)習(xí)氛圍的維持，其對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，存在以下兩個(gè)方面的影響，其一，傳統(tǒng)解決能力培養(yǎng)的課程體系能讓小學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)概念，使教師在知識(shí)傳授的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題培養(yǎng)的初期學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)置。其二，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)兼具計(jì)算問(wèn)題及數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)研究，教師使用更為規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容體系，鼓勵(lì)小學(xué)生加以問(wèn)題的思考，能夠改變小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形態(tài)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高解決問(wèn)題能力的教育價(jià)值

以解決問(wèn)題的訓(xùn)練，作為小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與教育思考的方向，可在難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的案例講解中，分化知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)步驟，循序漸進(jìn)地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，最終在解決問(wèn)題的方法展示中，增加小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論的了解。可以說(shuō)，解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的課程體系是非常規(guī)的，其在教育價(jià)值的體現(xiàn)上有以下兩個(gè)較為顯著的特征。第一，解決問(wèn)題能力的教育培養(yǎng)部分年級(jí)，而在于理論的實(shí)踐運(yùn)用。同時(shí)，小學(xué)學(xué)生在不同的年齡階段會(huì)有不同的能力表現(xiàn)，不影響解決問(wèn)題能力的教育混合。其二，解決問(wèn)題并非學(xué)習(xí)知識(shí)理論，光傳輸知識(shí)的學(xué)習(xí)特征，既不能讓小學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際的問(wèn)題，也不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高解決問(wèn)題能力的策略

（一）聯(lián)系生活發(fā)展能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，是以數(shù)學(xué)理論的吸收和內(nèi)化在小學(xué)生的生活實(shí)踐中作為的主體教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)計(jì)算法則的運(yùn)用通常以解決問(wèn)題能力的提高作為觸發(fā)媒介。為了在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮解決問(wèn)題能力的教育價(jià)值，培養(yǎng)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)最需要的品質(zhì)，教師應(yīng)在師生學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程中，發(fā)展小學(xué)生解決問(wèn)題的渠道?？梢?jiàn)，聯(lián)系實(shí)際生活發(fā)展小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最重要的教學(xué)布置內(nèi)容只有一件，那就是提出生活問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)概念、解決生活問(wèn)題。例如，《方程》教學(xué)中，教師聯(lián)系生活提出簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系的知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)，在知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中安排較多的生活化案例內(nèi)容，可在不同的生活情境案例中，建立等量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型，以此將抽象的知識(shí)概念融入生活的表象研究中，能夠培養(yǎng)小學(xué)生從生活中獲取信息、解決問(wèn)題的能力。再比如根據(jù)題意列出等量關(guān)系的教學(xué)中，以男生人數(shù)占全班人數(shù)的4分之1為例，教師應(yīng)該在收集數(shù)學(xué)信息能力的訓(xùn)練中，借鑒以等量關(guān)系作為主體構(gòu)成的教育理念，便于在男生人數(shù)=全班人數(shù)×1/4的教學(xué)講解中，完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的體系化發(fā)展。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)假設(shè)生活場(chǎng)景，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題條件的發(fā)現(xiàn)及問(wèn)題答案的探索。以此令小學(xué)生得到比一般教學(xué)課堂更多的能力訓(xùn)練途徑，可從生活問(wèn)題的解決中，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題能力的提高。同時(shí)，解決問(wèn)題的能力是一項(xiàng)收集問(wèn)題解決條件，記錄數(shù)學(xué)問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的教育內(nèi)容。教師將生活問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與研究融入知識(shí)教學(xué)課堂中，可以在知識(shí)問(wèn)題的設(shè)問(wèn)中，鞏固小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況。

（二）研究數(shù)學(xué)問(wèn)題找到解題方法

為了鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主的問(wèn)題研究，教師應(yīng)該在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究中，幫助小學(xué)生構(gòu)建自身的問(wèn)題解決邏輯，使小學(xué)生可以在理論概念與問(wèn)題條件的總結(jié)中，明確數(shù)學(xué)問(wèn)題的研習(xí)方向。此外，每個(gè)教學(xué)單元的結(jié)束，教師可以通過(guò)典型練習(xí)案例的布置，加強(qiáng)課后練習(xí)的能力訓(xùn)練價(jià)值，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的題目研究中，要求小學(xué)生進(jìn)行解題條件的提取，包括理論的運(yùn)用、內(nèi)容的分析等。例如，《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)中，教師在課后習(xí)題的教學(xué)講析中，可著重強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題的邏輯，以此強(qiáng)化小學(xué)生解決問(wèn)題的邏輯性，便于在問(wèn)題的講解中，幫助小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題中數(shù)量關(guān)系的變化性。再比如，畫(huà)線段圖分析數(shù)量關(guān)系教學(xué)中，教師根據(jù)線段圖表示數(shù)量關(guān)系的差異，將其作為案例解析的工具，可在應(yīng)用題等題型問(wèn)題的講解中，達(dá)到輔助小學(xué)生思考與研究的目的。其次，利用線段圖培養(yǎng)小學(xué)生解題技巧的理念，可以保護(hù)小學(xué)生的思維發(fā)展，在線段圖的具現(xiàn)化操作中完成題目信息的提取?？梢?jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教育課堂所培養(yǎng)的，不是傳統(tǒng)意義的理論概念，而是數(shù)學(xué)理論概念的生活化運(yùn)用。以此加強(qiáng)分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的解題邏輯，便于在理論的運(yùn)用中，完成解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，研究數(shù)學(xué)問(wèn)題中的解題條件，不是解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的唯一途徑，教師還可以在習(xí)題講解的細(xì)節(jié)分析中挖掘更多的解題方法，進(jìn)而在靈活變通的知識(shí)教學(xué)中，提高小學(xué)生應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以解決問(wèn)題的習(xí)題訓(xùn)練，作為小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的方向，可在難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的案例講解中，分化知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)步驟，循序漸進(jìn)地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，最終在解決問(wèn)題的方法展示中，增加小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論的了解。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，是以數(shù)學(xué)理論的吸收內(nèi)化作為的主體教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)計(jì)算法則的運(yùn)用通常以解決問(wèn)題能力的提高作為觸發(fā)媒介。為了在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的價(jià)值，培養(yǎng)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)最需要的品質(zhì)，教師應(yīng)在師生學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程中，擴(kuò)增小學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)渠道。

參考文獻(xiàn)

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[2]李彥剛. 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

廣西崇左市江州區(qū)那隆鎮(zhèn)中心小學(xué)