郭鵬臣

摘要：帶注釋的閱讀是文本閱讀的一種重要類型，也是一種有效的閱讀方式。本文從帶注釋的閱讀的內(nèi)涵出發(fā)，通過小學(xué)高段語文綜合教材閱讀教學(xué)實(shí)踐，探討帶注釋的閱讀教學(xué)方法的策略研究，以幫助教師更有效地實(shí)施帶注釋的閱讀教學(xué)，并提供提高帶注釋閱讀效果的方法。

關(guān)鍵詞：注釋閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-190

“有注釋的閱讀指導(dǎo)”的最終目標(biāo)是“學(xué)生無需等待老師講話就可以自己讀書”。該過程允許學(xué)生在強(qiáng)化閱讀，訪問和瀏覽過程中重新體驗(yàn)閱讀練習(xí)，學(xué)習(xí)和使用閱讀練習(xí)。有效的閱讀技巧最終將促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并使學(xué)生擁有許多閱讀機(jī)會(huì)，重點(diǎn)是使學(xué)生能夠使用“獨(dú)立，合作且感興趣”的閱讀方法與課文進(jìn)行全面交流，以完成從課堂到附加課程的閱讀。

一、帶注釋的閱讀教學(xué)的意義

（一）帶注釋的閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。畢竟，總有一種良好的閱讀技巧可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，帶注釋的閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，這樣學(xué)生就可以利用自己的思維方式，并通過學(xué)生在生活中的見識(shí)和感受來改善閱讀。

（二）帶注釋的閱讀為學(xué)生提供了足夠的空間來充分發(fā)展學(xué)生的思想并真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)大師。這不再是灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是一種主動(dòng)搜索文章的方法，這種方法可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂中師生互動(dòng)將逐漸增加，課堂氣氛將變得活躍，良好的課堂氛圍還將鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與閱讀新文章的過程中。

（三）帶注釋的閱讀使學(xué)生可以通過不斷積累實(shí)踐以形成最合適的方式來閱讀注釋，使學(xué)生能夠用語言表達(dá)所有的感受。這種方法不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，而且更重要的是這樣可以提高學(xué)生的寫作水平。這些帶有角標(biāo)志的教科書可以在正確的地方使用，以更好地結(jié)合學(xué)生的閱讀和寫作以及現(xiàn)實(shí)生活。

二、帶注釋的閱讀教學(xué)策略

（一）在好奇心的驅(qū)使下，重視學(xué)前注解并提高學(xué)生對閱讀的興趣

帶注釋的閱讀說明可以在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行。預(yù)習(xí)是教學(xué)的先決條件，在課前進(jìn)行帶注釋的閱讀也很重要。結(jié)合小學(xué)生的心理素質(zhì)，學(xué)生對新科目，新課文和新段落非常感興趣。當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)備過程中遇到新的文字時(shí)，非常愿意去閱讀，這時(shí)學(xué)生可以通過閱讀學(xué)前注解獨(dú)立學(xué)習(xí)段落。一方面，學(xué)生可以首先訪問文本，另一方面，可以使學(xué)生自己消除單詞障礙，并根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出疑問和問題。通過了解學(xué)生好奇心的起點(diǎn)并進(jìn)行了學(xué)前帶注釋的閱讀，在教學(xué)實(shí)踐中具有重要的作用。

例如，在教《落花生》之前，教師分配了學(xué)生在課前對閱讀進(jìn)行評論，并要求學(xué)生閱讀課文，使用學(xué)生喜歡的閱讀評論的方法，并創(chuàng)建學(xué)生感興趣的評論。通過評論發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生可以使用手冊來注釋文本中的新單詞并建立詞匯量。一些學(xué)生自己用一句話總結(jié)了課文的主要內(nèi)容，并在空白處加注。一些學(xué)生還詳細(xì)評論了文章的哪些部分被詳細(xì)描述，哪些部分被縮寫，父親將花生進(jìn)行了比較，進(jìn)行了什么樣的比較以及學(xué)生的閱讀感受，等等。一開始的所有興趣都來自好奇心，對閱讀材料的內(nèi)容感興趣，學(xué)生將對獨(dú)立注釋和閱讀更感興趣，興趣將產(chǎn)生無限的動(dòng)力。

（二）使用培訓(xùn)工具顯示評論

小學(xué)生的個(gè)體理解已經(jīng)開始形成，學(xué)生不會(huì)立即接受學(xué)科教師提供的良好學(xué)習(xí)方法，而是只有在對文本進(jìn)行了深刻的體驗(yàn)之后才能認(rèn)識(shí)并實(shí)踐。因此，對于小學(xué)教師來說，可以通過多媒體信息技術(shù)教學(xué)工具清楚地展示評論閱讀的好處，并允許學(xué)生執(zhí)行特定的操作來培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣。這將幫助學(xué)生在此階段逐步學(xué)習(xí)語文。

例如，在《珍珠鳥》文章教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師使用多媒體信息技術(shù)教學(xué)工具以大字體和粗體黑色文本顯示《珍珠鳥》中的文章段落。這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。然后，小學(xué)的語文老師請學(xué)生與自己一起閱讀文章《珍珠鳥》。當(dāng)遇到本文中的新單詞時(shí)，小學(xué)語文老師不主動(dòng)解釋，而是將其標(biāo)記為紅色粗體，并要求學(xué)生自行搜索字典以解決新單詞問題。教師還要求學(xué)生流利地閱讀文字，選擇最能打動(dòng)自己的段落，并在旁邊寫下自己的感受。通過教學(xué)生帶注釋的閱讀，學(xué)生學(xué)會(huì)感覺到這種模式的學(xué)習(xí)效果，并準(zhǔn)備采用帶注釋的閱讀方法，以便將來可以更好地閱讀。

（三）統(tǒng)一注釋符號(hào)和標(biāo)準(zhǔn)，提高標(biāo)準(zhǔn)化注釋中閱讀說明的有效性

帶注釋的閱讀不僅具有文本注釋，還具有多個(gè)注釋字符。帶注釋的閱讀本身是一種相當(dāng)自由和活躍的閱讀方式。每個(gè)人在閱讀時(shí)都有自己的想法，可以使用通常的注釋符號(hào)。但是，在教注釋式閱讀時(shí)，如果每個(gè)人都使用不同的注釋，則教師在教學(xué)時(shí)會(huì)感到困惑。長時(shí)間后，即使是同一人提供的注釋也可能會(huì)被忘記，并且老師可能無法理解學(xué)生的注釋。學(xué)生本身無法理解彼此的評論，這嚴(yán)重影響了評論閱讀教學(xué)的效果。因此，非常需要統(tǒng)一用于讀取注釋的符號(hào)和標(biāo)準(zhǔn)。在開始教授帶注釋的閱讀主題之前，教師將介紹統(tǒng)一的符號(hào)和注釋的用法。當(dāng)每個(gè)符號(hào)的含義和用途都已事先約定，那么老師和學(xué)生就可以理解彼此標(biāo)注的內(nèi)容，并幫助學(xué)生提高注釋閱讀效率和閱讀指導(dǎo)的有效性。

結(jié)論：

通常，在當(dāng)前零散的閱讀環(huán)境中，帶注釋的閱讀作為一種結(jié)合讀寫的方法非常實(shí)用且有效。在教注解閱讀時(shí)，有必要注意學(xué)前注解，創(chuàng)建有關(guān)注解的有效問題，區(qū)分不同類型的文本，統(tǒng)一注解的符號(hào)和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以注釋閱讀的形式閱讀文章。這還可以在帶注釋的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

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