溫昌浩

摘要：教師在課堂教學中合理應用語言技巧，對學生尤其是小學生的學習及發(fā)展有非常重要的作用，也是體現(xiàn)教師的教學方法、教學理念及教學態(tài)度的一個重要指標。小學體育是一門提升學生身體素質的學科，在素質教育實施的當下，小學體育教學對培養(yǎng)、提升小學生的身體素質、意志力有重要影響。本文主要對小學體育教學中語言技巧的應用策略進行分析，希望對小學體育教學工作有所幫助。

關鍵詞：小學體育;課堂教學;語言技巧;運用策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-242

小學生的身心還處在發(fā)育成長階段，其性格特點及身體素質都有所差異，心理承受力低。要在小學體育教學中打消學生緊張的心理，激發(fā)學習興趣，增強自信心，需要教師運用語言技巧，因材施教，激發(fā)學生的學習潛力，提高學生的學習興趣，讓學生充分感受到體育的快樂，進而助推小學體育教學的發(fā)展。因此，探究小學體育教學語言技巧的運用策略有非常重要的意義。

一、運用語言技巧調動學生學習積極性

小學生普遍具有很強的好勝心及榮譽感，體育是注重學生毅力和勇氣的一門學科，處于信息化時代的小學生在個人身體素質和心理素養(yǎng)上存在很大的不足，心理承受力低，身體素質跟不上，在體育教學中很容易遇到完不成的項目、遇到挫折就哭，這就需要教師根據學生不同的性格特點合理使用語言技巧，調動學生的學習積極性。例如，在“足球”的訓練課中，體育教師只給學生做一些示范動作，讓孩子們自由練習，反復的基礎動作練習容易使小學生感到乏味枯燥，很難提升學生的技術水平，會使學生對課堂失去興趣。對此，在做基礎動作時，教師可以以分組的形式開展競賽，在比賽過程中每個小組成員為自己小組加油吶喊，從而激發(fā)學生的集體榮譽感，使學生感受到鼓舞。對于因為個人失誤影響小組成績導致情緒低落的學生，教學教師可以給學生講些體育健兒刻苦拼搏的故事來激勵學生，把情感帶入語言中，通過講述故事與學生展開交流，拉近師生距離，以此調動學生的學習積極性，提高教學效率。

二、運用語言技巧提升學生的自信心

小學生處在身體發(fā)育階段，其中身體素質存在很大差異，一些運動能力較差的學生在競賽活動中會擔心自己表現(xiàn)不好拖團隊后退，甚至被其他同學嘲笑，導致失去自信心感到自卑，甚至對體育課產生畏懼。對于這些學生，需要教師充分發(fā)揮語言技巧，向學生傳達永不放棄、努力拼搏的精神，增強學生的自信心。例如，在400米跑步中，有些學生運動能力較差，跑完100米時就已經非常吃力了，想著放棄，此時教師應給予鼓勵打氣的語言，如“你可以的”“再堅持下”“你已經很棒了”等。還可以嘗試讓跑步較慢的同學充當領隊，帶領全班學生慢跑，并在跑步完成后表揚其慢跑節(jié)奏好，帶動了大家的節(jié)奏，如此堅持兩周，學生的體能得到提升之后就不再畏懼跑步了。在提升學生自信心之后再提升跑步速度，并在跑步過程中呼吁其他同學給他加油打氣，從而提升其跑步成績。使學生獲得成功并得到認可體驗激發(fā)學生的自信心，能夠提升學生的毅力及勇氣，使學生感受到體育教學的快樂，也能使課堂教學更高效。

三、運用啟發(fā)性語言，提高學生求知欲望

在小學體育課堂教學過程中，教師應善于根據學生心理特點，結合課堂教學內容，運用各種啟發(fā)性語言，進而有效提高學生的求知欲望，促使學生逐步由“學會”向“會學”轉化，幫助學生更好的學習和掌握體育技能。例如，教師在開展“前滾翻”技能教學時，在演示完“木塊”和“球”同時向前滾動的動作之后，向學生進行提問“木塊和球哪個滾得快？”，如果要使自己滾的更快，要如何操作？借助啟發(fā)性語言引導學生進行思考，進而幫助他們自然而然的明白“團身”這一前滾翻動作的要領。應該說，教師啟發(fā)性語言具有很大的作用，有利于啟發(fā)學生主動思考，逐步學習和掌握體育技能。

四、運用規(guī)范性語言，防止發(fā)生字全問題

學生字全無小事，體育學科的特點使其天然的具有一定的安全隱患，如果應對不當?shù)脑捄苋菀桩a生各種安全問題，這就要求教師在新課標教學理念的指導下，充分挖掘各種生活化教學資源，運用規(guī)范性教學語言，幫助學生更好的認識體育動作，有效規(guī)范學生課堂行為，防止學生身心受到傷害。例如，在進行“立定跳遠”技能教學時，由于小學生生性活潑好動，尤其是男學生在課堂上經常不遵守紀律。對此，教師應樹立起不茍言笑的嚴厲形象，一板一眼的講解技術要點和注意事項，從而以鏗鏘有力的教學言語來約束規(guī)范學生的教學活動，使小學體育課堂教學更具規(guī)范性、安全性和紀律性。

五、運用趣味性語言，激發(fā)學生參與興趣

興趣是學生最好的老師，正如托爾斯泰所講：成功的教學所需的是激發(fā)學生學習的興趣，而非強制。小學生由于年齡普遍較小，注意力難以集中，如果教師只是單純按照教案內容進行講課，必然會導致語言僵硬，學生感到枯燥乏味，難以激發(fā)體育學習興趣和動機。因此，教師在小學體育教學過程中，應根據學生心理特點，將體育教學用語轉化成趣味性語言，增強體育教學趣味性，使學生積極主動參與課堂教學。例如，教師在開展“立定跳遠”教學時，在課堂導入環(huán)節(jié)可以根據教學內容為學生出一個關于“青蛙”的謎語，謎語是“身穿綠衣裳，嘴巴大又大，舌頭長又長?！睂W生積極思考，紛紛講出謎底，一下子使課堂氣氛活躍起來。教師可以設置一個主題為“小青蛙成長記”教學活動，先介紹小蝌蚪長大了，然后和學生共同完成“雙腳起跳、雙腳落地”動作，完成之后告訴他們“小蝌蚪長出了后腿”;接著，再和學生共同完成“兩手臂上擺和下擺”，完成之后告訴他們“小蝌蚪長出了前腿”。學生在教師趣味性語言的引導下，上下肢協(xié)調配合，很順利的學會立定跳遠，使學生在心情舒暢中順利完成教學目標。

六、結束語

綜上所述，在小學體育教學中合理運用語言技巧進行教學，雖然可能僅是幾句簡單的總結和引導性語言，但可起到有效的作用，能夠有效地將抽象的體育知識形象化、具體化，以此幫助學生養(yǎng)成感性知識，讓學生充分感受到體育課程的樂趣，使學生在掌握了體育運動本領的同時，感受到體育鍛煉的樂趣，提升學生的身體素質，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 沈惠泉.論小學體育課堂激勵性語言的運用策略[J].湖州師范學院學報，2018（6）：97-100.

[2] 齊強.淺談小學體育教學中體態(tài)語言的運用[J].讀寫算，2018（19）：57.