黎旭陽

摘要：隨著新課改的不斷推進，以人為本的素質(zhì)教育逐漸成為教學(xué)的主要目的。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性，復(fù)雜化等特點，在小學(xué)階段的學(xué)生有可能產(chǎn)生畏難心理抵觸情緒，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。教育工作者應(yīng)當轉(zhuǎn)變工作思路，將教學(xué)過程生活化，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生熱愛。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;教學(xué)生活化中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-003

一、引言

小學(xué)階段作為基礎(chǔ)培養(yǎng)階段旨在為學(xué)生提供良好的學(xué)科興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而數(shù)學(xué)學(xué)科作為邏輯思維能力、數(shù)理分析能力的重點學(xué)科，十日后整個學(xué)業(yè)生涯的基礎(chǔ)和重中之重。對于日后的學(xué)習(xí)、生活、工作、思維等方面都產(chǎn)生了深遠的影響。但數(shù)學(xué)學(xué)科由于概念較為抽象，習(xí)題較為復(fù)雜，很可能引發(fā)學(xué)生的畏難情緒與抵觸心理，讓學(xué)生喪失對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。小學(xué)階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣一味的填鴨式教學(xué)，唯分數(shù)論會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失熱情，進而影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，而在打基礎(chǔ)的階段，產(chǎn)生這樣的情緒對未來的學(xué)習(xí)生涯發(fā)展是不利的。作為教育工作者應(yīng)當轉(zhuǎn)換教學(xué)思路為學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而生活化的教育教學(xué)方法中能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生會在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段感到無用無趣，認為數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系并不緊密，走出校園再無用武之地。這就是由于在小學(xué)階段，對于數(shù)學(xué)生活化的解讀并不充分并不到位讓學(xué)生們會產(chǎn)生這樣的抵觸情緒。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)階段存在枯燥乏味、互動性低、填鴨式教學(xué)等問題。由于分數(shù)作為唯一的考核標準，導(dǎo)致學(xué)生盲目功利，追求分數(shù)，從而產(chǎn)生套用模板、不懂得靈活變通，不會活學(xué)活用等問題，在課堂上學(xué)習(xí)到的知識無法投入到生活實踐中的運用。數(shù)學(xué)無用論影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進而影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使得數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)止步不前。隨著新課標的不斷推進，對素質(zhì)教育的要求正在逐步提升。這也就要求教育工作者們正面教育教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變工作思路，改善教學(xué)模式，注重實踐以人為本的教育模式。送去的能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)貧困能動性的教育方式，正在成為教育工作者的核心要務(wù)。而小學(xué)數(shù)學(xué)生活化能很好的達成這一目的，共識數(shù)學(xué)這一較為抽象的學(xué)科與生活加強聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)門檻。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，身臨其境學(xué)習(xí)感受

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以在課堂上使用生活化的情境、帶入生活化的例子。然后讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)過程中生活緊密關(guān)聯(lián)。這樣不僅可以讓看似高深的數(shù)學(xué)問題與生活緊密結(jié)合，也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實際生活中的應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)分數(shù)問題時，可以通過豬八戒分西瓜的趣味情景進行切入，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活實際，代入生活中的情景解決問題。有助于學(xué)生們將抽象的數(shù)學(xué)問題具象化 帶入生活情境，這樣能夠更便于學(xué)生們的深入理解和學(xué)習(xí)。再例如學(xué)到乘除法，問題是可以通過設(shè)置“糖果店”等情境來幫助學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)興趣，與實際生活加強聯(lián)系，在趣味情境中將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識得以運用。

（二）運用課堂所學(xué)知識，解決生活實際問題

進行家校聯(lián)動，鼓勵家長在生活中讓學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題，例如在買菜時讓學(xué)生進行計算，讓學(xué)生參與到家庭記賬環(huán)節(jié)中，運用自身學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識進行實際應(yīng)用，家長輔以鼓勵、引導(dǎo)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信感與成就感。讓學(xué)生能夠通過解決生活中的小事從而產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠與生活實際相聯(lián)系，讓課堂上抽象的理論知識能夠落實到生活之中。當學(xué)生能夠切實利用課堂所學(xué)理論知識解決實際生活中的問題，是可以極大地增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心與成就感，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)到時間問題是可以通過日常生活中能接觸到的時鐘來幫助學(xué)生理解問題。家長老師可以通過問學(xué)生“現(xiàn)在幾點了”的方式，讓學(xué)生觀察時鐘并給出正確的解答。這樣能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，加強數(shù)學(xué)學(xué)科與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，立體化展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

教育工作者可以通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助，幫助學(xué)生更直觀，更立體的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。將運算的過程可視化，輔助各種教具，讓學(xué)生能夠身臨其境的體驗數(shù)學(xué)運算的過程。例如，學(xué)到分數(shù)章節(jié)時，可以通過切西瓜等生活情景，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助以進行可視化的、直觀的表達。讓數(shù)學(xué)教育的過程動起來，而不僅僅是停留于紙面上，有助于幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的具象思維，能夠促進學(xué)生們深入的剖析和思考問題，幫助學(xué)生了解知識點、例題之間的內(nèi)在潛在聯(lián)系。以促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建和思維模型的搭建。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助，可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程生活化，直觀化、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程更為直觀，不再抽象。

總結(jié)：隨著時代的不斷發(fā)展，教育越來越以人為本，以素質(zhì)教育為核心，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情成為了頭等大事。作為教育工作者，在教育過程中應(yīng)當與實際生活加強聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)這一抽象化的學(xué)科能在學(xué)生的眼中更加具象化 在課堂中所學(xué)習(xí)到的理論知識能夠?qū)嶋H應(yīng)用到日常生活中，解決切實問題，可以大幅增加學(xué)生的自信心與成就感，激發(fā)主觀能動性。

參考文獻

[1]李志剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法的實施策略[J].學(xué)周刊，2021（11）：107-108.

[2]周廣強.新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實施策略研究[J].智力，2020（22）：133-134.