黃足

摘 要：隨著教育和體育事業(yè)的大力發(fā)展，越來(lái)越多體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生跨入中小學(xué)，成為一名體育教師，在他們由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)化，由書(shū)本理論到實(shí)際操作的過(guò)渡過(guò)程中，如何在短時(shí)間內(nèi)掌握有效的講解、組織等技巧，成為新教師適應(yīng)工作迫在眉睫的問(wèn)題，以教師的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)，提出小學(xué)體育教師在教學(xué)中常見(jiàn)的幾種語(yǔ)言技巧的使用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育教學(xué)；語(yǔ)言技巧

體育教學(xué)除了形象的動(dòng)作示范外，語(yǔ)言講解和指導(dǎo)也是必不可少的重要手段，語(yǔ)言技巧掌握的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，值得廣大教師的重視。而對(duì)低學(xué)段的體育教學(xué)而言，語(yǔ)言教學(xué)技巧更是重中之重，因?yàn)檎Z(yǔ)言不僅是溝通的橋梁，也是教學(xué)順利實(shí)施的保障，更是連接教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和課堂基本任務(wù)的紐帶。因此，巧用語(yǔ)言技巧是新老教師應(yīng)當(dāng)掌握的基本功。

一、語(yǔ)言講解要精而形象，有重點(diǎn)地多示范

面對(duì)處于前運(yùn)算階段的學(xué)齡兒童，如果硬搬大學(xué)教材中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)闡述技能動(dòng)作，那么對(duì)于低學(xué)段的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是難以理解和模仿的，也容易造成孩子興趣降低、注意力分散等問(wèn)題，教師講得越多、越深，學(xué)生越聽(tīng)不進(jìn)去。所以教師必須從學(xué)生掌握的技術(shù)情況和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，把一些較為復(fù)雜的動(dòng)作分解成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，先易后難，由淺入深、循序漸進(jìn)地去分析、講解，這樣學(xué)生容易聽(tīng)得懂，記得住。簡(jiǎn)單形象的語(yǔ)言和重點(diǎn)突出的示范更有利于孩子建立直觀的動(dòng)作概念。

如，正面投擲輕物的重點(diǎn)是肩上曲肘動(dòng)作，若直接規(guī)范地闡述肩上曲肘要領(lǐng)孩子們不一定能夠很好地理解高出手和快速度的要求，如果用“我是小小飛行員”的情景導(dǎo)入教學(xué)，提示學(xué)生抬臂飛機(jī)就不會(huì)撞到大樓，小臂加速向前向上甩動(dòng)，飛機(jī)就會(huì)飛得快又高的訣竅，同時(shí)給予學(xué)生側(cè)面示范，孩子們不僅能夠集中注意力聽(tīng)講解，而且對(duì)于形象又生動(dòng)的投擲動(dòng)作表現(xiàn)出十足的興趣，孩子們當(dāng)然也能夠在輕松的課堂氛圍中愉快地掌握動(dòng)作技能。

二、問(wèn)題反饋要及時(shí)且幽默，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要肯定多否定少

新教師在授課過(guò)程中，往往陷入程序化的教學(xué)模式，教學(xué)步驟一個(gè)緊跟一個(gè)，但是每個(gè)部分任務(wù)的完成質(zhì)量并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，他們大多數(shù)能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是在解決問(wèn)題時(shí)并不能用最有效的方式達(dá)到最好的效果；在糾錯(cuò)方式和小結(jié)中易出現(xiàn)“一批到底”的現(xiàn)象，很少去發(fā)掘孩子身上的閃光點(diǎn)，也缺乏給予孩子肯定的目光和無(wú)盡的期待。這樣會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍緊張，孩子的學(xué)習(xí)情緒不高，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，甚至是體育學(xué)困生等問(wèn)題，因此，在對(duì)低學(xué)段的教學(xué)中，體育課要注意問(wèn)題反饋的方式和處理的態(tài)度，同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言要慎重。

如：在準(zhǔn)備部分中，如果學(xué)生的某節(jié)徒手操動(dòng)作不到位，教師可以稍停頓，示范和糾正后再繼續(xù)，例如，弓步壓腿（大小腿成90度，雙腳不離開(kāi)地面，不要像個(gè)老婆婆一樣駝著背等），這樣用高效的反饋提高了熱身的質(zhì)量；發(fā)現(xiàn)有學(xué)生動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)，不能簡(jiǎn)單概括地說(shuō)有同學(xué)動(dòng)作錯(cuò)誤，而應(yīng)該指出第幾排哪些同學(xué)不對(duì)，盡量具體到個(gè)人，對(duì)于新動(dòng)作的學(xué)習(xí)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，做出清楚、權(quán)威的反饋；在對(duì)基本技術(shù)進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)低學(xué)段的孩子的評(píng)價(jià)手段要豐富，表?yè)P(yáng)時(shí)給予期望，批評(píng)前先肯定，多做個(gè)體的縱向發(fā)展評(píng)估，巧用相互評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)原地胸前傳球時(shí)，為了提高成功率，示范時(shí)先以連續(xù)4次為起點(diǎn)，在練習(xí)時(shí)逐次提高成功次數(shù)的評(píng)價(jià)方式與期望式的評(píng)價(jià)“老師覺(jué)得你下次一定能成功4次……”

三、巧用對(duì)話、兒歌、重復(fù)口令等集中學(xué)生的注意力

低學(xué)段的孩子在整堂課中注意力集中的時(shí)間有限，在課中有效地調(diào)動(dòng)孩子的注意力是至關(guān)重要的，在職業(yè)生涯的開(kāi)始階段大多數(shù)新教師采取提高分貝獲取的注意力也持續(xù)不了多久，從根本上無(wú)法解決實(shí)際需求，而最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，課堂常規(guī)渙散，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成等。針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以采取適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言技巧來(lái)輔助教學(xué)，在課堂上，利用師生間的對(duì)話、教師重復(fù)口令等方法，同時(shí)也要注意如果要求過(guò)多，往往會(huì)使學(xué)生顧此失彼，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。要求重點(diǎn)突出，學(xué)生練起來(lái)目標(biāo)集中，容易掌握。在完善動(dòng)作階段，可同時(shí)提幾項(xiàng)要求，但也要有主有次。

如：在課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，教師用“提示”來(lái)引起學(xué)生慣性的答復(fù)“回答”，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)接下來(lái)的重點(diǎn)；用突然停頓講話的方式提示學(xué)生等技巧，這些技巧雖然簡(jiǎn)單，但是對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生而言實(shí)用且易于操作。

可見(jiàn)，合理使用語(yǔ)言技巧，會(huì)使低學(xué)段的體育課堂達(dá)到事半功倍的效果。

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編輯 李建軍