梁小莉

摘? 要：匈牙利音樂家柯達伊認為：合唱是在音樂的各項活動中最具有影響力、傳播力的一項活動。在小學(xué)音樂課堂中，班級合唱教學(xué)是重要的一部分。孩子們通過合唱學(xué)習(xí)拓展了音樂視野，提高了音樂的聽覺能力和音樂欣賞能力，同時也喚起心靈對音樂的共鳴。近幾年來，筆者多次參加柯達伊教學(xué)法的培訓(xùn)，把所學(xué)方法運用到在班級合唱教學(xué)當(dāng)中，取得了一定的效果。本文主要探討如何在班級合唱中引入柯達伊教學(xué)法，不斷提升小學(xué)音樂班級合唱的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：班級合唱;柯爾文手勢;輪唱教學(xué)

一、班級合唱中引入柯爾文手勢

在柯達伊教學(xué)法中使用柯爾文手勢的目的，是讓學(xué)生對抽象的音高關(guān)系能有直觀形象。音樂課堂中，老師與學(xué)生之間能過通過柯爾文手勢表示音的高低進行音準(zhǔn)訓(xùn)練，從而達到教學(xué)的預(yù)期效果。

（一）趣味問好短曲，構(gòu)建和聲概念

在音樂課堂里，每一個細節(jié)都可以包含著合唱教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師可以從熟識的歌曲選取一小片斷進行二聲部的兩聲部練習(xí)。如在上課之前進行的師生問好歌：

在老師向同學(xué)們問好之后，學(xué)生們可以通過老師的柯爾文手勢指揮分成兩個聲部進行問好。經(jīng)過一段時間，逐漸熟練這首問好樂曲，便可以進行另一首自編的兩聲部問好短曲的學(xué)習(xí)。通過不斷的積累，學(xué)生能夠不斷地構(gòu)建出兩聲部的和聲概念，這有利于合唱教學(xué)的開展。

（二）結(jié)合內(nèi)心聽覺與視覺訓(xùn)練，找對音準(zhǔn)

1.內(nèi)心歌唱，解決難點

在教學(xué)中遇到難度較高的歌曲時，老師可以選擇歌曲中相對難的樂句進行單獨練習(xí)。如譜例：d m s m，s l s m，m s l m，老師僅用手勢指揮學(xué)生跟隨手勢在心中默唱。在練習(xí)之前，老師可以給出一個音高，再讓學(xué)生在內(nèi)心找準(zhǔn)并記住音準(zhǔn)以便接下來能很好地進行內(nèi)心歌唱。此外，老師還可以利用學(xué)生熟練的曲目和遮擋法，來訓(xùn)練孩子們的內(nèi)心聽覺。如人民音樂出版社出版的小學(xué)音樂三年級第五冊第七單元第一課時《美麗的黃昏》，這是一首二聲部輪唱的歐美歌曲。教學(xué)歌譜時，老師可以先把學(xué)生分為兩聲部。當(dāng)高聲部的同學(xué)演唱時，低聲部的同學(xué)隨著高聲部的歌聲邊內(nèi)心歌唱邊做低聲部音高的柯爾文手勢。孩子們通過內(nèi)心歌唱和柯爾文手勢，快速并準(zhǔn)確地掌握音高解決難點。之后老師再讓高聲部的同學(xué)們用同樣的方法鞏固高聲部，在孩子們熟練的情況下，再進行兩聲部的合唱。在唱熟歌曲旋律的時候，配合柯爾文手勢內(nèi)心歌唱來聽辨與之配合的主、屬、下屬和聲功能。如歌曲《粉刷匠》

2.視聽結(jié)合，找對音準(zhǔn)

由于剛進入小學(xué)的學(xué)生所接觸得兩聲部歌曲不多，不能準(zhǔn)確把握兩聲部的音準(zhǔn)，在演唱多聲部歌曲時，學(xué)生不僅要唱好自己的聲部，同時又要聆聽另一聲部的旋律，因此老師可通過視覺與聽覺相結(jié)合，利用柯爾文手勢，把抽象的音高關(guān)系變得直觀形象，來“提示”和幫助學(xué)生找到音準(zhǔn)。老師還可以視左右手為兩個聲部，分別做手勢。例如，當(dāng)一個聲部演唱旋律時，另一個聲部可以持續(xù)演唱某個音符，就好像在唱持續(xù)音符，如：

老師右手：d? m? s? s? m? d

老師右手：d? s? m? d

老師左手：d

或者

老師左手：d.

在訓(xùn)練的過程中，老師始終用柯爾文手勢帶唱，同時隨機變化兩個聲部的音高，讓學(xué)生手、耳、口并用，發(fā)展學(xué)生音樂的聽覺與視覺的能力。通過這樣的輔助教學(xué)，不但鍛煉了孩子們的在合唱中聽覺與視覺的協(xié)調(diào)能力，還能在兩聲部歌曲演唱時找對音準(zhǔn)，達到合唱的效果。

（三）和聲音程與和弦構(gòu)唱，識別音準(zhǔn)

學(xué)習(xí)兩聲部歌曲的時候，由于大多數(shù)學(xué)生沒有接受過合唱的訓(xùn)練，低聲部的學(xué)生往往會被高聲部的同學(xué)的音高影響，兩聲部不協(xié)調(diào)。此時，老師可以運用柯爾文手勢，一只手保持在“do”的音高位置，另一只手轉(zhuǎn)換為“m”的手勢。等學(xué)生找準(zhǔn)“m”的音高后，再按照老師的“d m s m d”的手勢歌唱。在唱好這幾個音后，再同時演唱，讓學(xué)生感受到大三和小三和弦的區(qū)別。也可以為了統(tǒng)一音色，讓學(xué)生用“l(fā)a”或者“l(fā)u”來演唱。同樣的，也可以用這樣的方法讓孩子們感受和識別大、小二度。在不同音響的比較中，學(xué)生們聆聽和識別兩者，形成對音樂的記憶與概念，這是班級合唱的一種有效的方法。此外，全班同學(xué)也可以看教師左右手勢分別進行以下的旋律練習(xí)來識別音準(zhǔn)：

老師右手：l，—d — m —l

老師右手：l — d? — m — l ，

老師左手：l? —m — d —l，

或者

老師左手：l，— d — m — l

二、在班級合唱中引入輪唱教學(xué)

柯達伊強調(diào)合唱是音樂教育的一個重要內(nèi)容。在匈牙利的學(xué)校里，每一個班級都能夠合唱，其中輪唱是合唱里相對容易掌握的一種合唱形式，它屬于多聲部的音樂。教師可以通過班級輪唱來引導(dǎo)學(xué)生感受不同聲部的音樂旋律，學(xué)生們通過演唱兩個、三個甚至四個聲部來提高演唱技能及音樂審美能力。在開展班級輪唱教學(xué)過程中可以采用以下方法：

（一）輪唱教學(xué)，從柯達伊《333首讀譜練習(xí)》開始

柯達伊《333首讀譜練習(xí)》是柯達伊專門為兒童初學(xué)階段所寫的一本基礎(chǔ)的歌唱與視唱教材，老師可以在音樂課上從中選取1到2首讓孩子們進行節(jié)奏卡農(nóng)或者輪唱。因為篇幅短小，旋律簡單，因此學(xué)生能夠比較輕松掌握。教唱時，可以由淺入深，先在節(jié)奏上進行卡農(nóng)練習(xí)，采用口讀和手拍的形式，形成正向相隔一個小節(jié)的節(jié)奏卡農(nóng)。在節(jié)奏掌握熟練的情況下，再開展二聲部或三聲部的輪唱練習(xí)。如柯達伊《333首讀譜練習(xí)》的第253條：

此外，還可以進行反向的兩聲部節(jié)奏練習(xí)，第一遍讓學(xué)生從右往左邊拍打節(jié)奏，第二遍讓學(xué)生從左往右邊拍打節(jié)奏，此后分成兩聲部，一聲部從右往左，另一聲部從左往右同時進行拍打。

（二）輪唱教學(xué)，利用五聲音階歌曲

柯達伊認為：音樂教育必須從五聲音階音樂出發(fā)，因為它符合兒童的自然發(fā)展，也是合理的教學(xué)步驟。在柯達伊音樂體系中，五聲音階音樂在小學(xué)音樂教學(xué)中起到一定的重要作用。在中國的民族音樂里，也有大量的五聲音階歌曲流傳至今。在班級合唱教學(xué)中，我們可以借助書本上的五聲音調(diào)歌曲進行班級合唱。如：在上課之前，老師可以先讓學(xué)生演唱五聲音階：上行：d r m s l ，下行：l s m r d 。接著再進行五聲音階的兩聲部訓(xùn)練：

五聲音階的歌曲里只由d r m s l這五個音組成，因此特別適合作為輪唱的練習(xí)的曲目。在合唱教學(xué)實踐中，老師們可以通過五聲音階歌曲作為教學(xué)的切入點，在教學(xué)的過程中，將其貫穿在歌唱、聽覺和多聲部訓(xùn)練等當(dāng)中。通過這樣的音樂活動，讓學(xué)生們在民族音樂基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，從而提高孩子們合唱的能力。在柯達伊333里簡短的旋律中，有大量的五聲音調(diào)的民族音樂。在國內(nèi)，如人民音樂出版社出版的歌曲里也有大量的用五聲音階創(chuàng)作的歌曲，如《蝸牛與黃鸝鳥》、《草原上》、《茉莉花》、《采花》、《編花籃》《我是草原小牧民》等等歌曲。在班級的合唱教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生在唱熟這些歌曲的情況下，開展二聲部的輪唱教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠更快速地掌握二聲部的輪唱。

以上幾點是筆者通過多年在小學(xué)音樂班級合唱教學(xué)上運用柯達伊教學(xué)法，積累了一定的經(jīng)驗和取得一定成果的基礎(chǔ)上，總結(jié)得出的教學(xué)方法。班級合唱是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，只要有針對性地對學(xué)生進行班級合唱教學(xué)，不斷積累不同的教學(xué)經(jīng)驗，運用不同的教學(xué)方法，加以長期的合唱教學(xué)的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)提升學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)、增強班級的凝聚力的目的。

參考文獻：

[1]柯達伊體系的手勢運用（曲目編號076）

[2]柯達伊《333首讀譜練習(xí)》（第253首）

（作者單位：廣東省中山市東區(qū)柏苑中心小學(xué)，廣東? ?中山? ?528400）