農(nóng)彩莉

摘要：我們處于信息技術(shù)大發(fā)展時代，信息技術(shù)為我們的生活、學(xué)習(xí)、工作等帶來了諸多便利，當(dāng)信息技術(shù)融入學(xué)校教育，無疑為各學(xué)科教育帶來了新的生機與活力。微課是信息技術(shù)下新衍生的一種授課方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)揮微課輔助教學(xué)的優(yōu)勢，聯(lián)合線上線下教學(xué)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;線上線下;教學(xué)實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課教學(xué)自有其無可比擬的優(yōu)勢，首先微課能將學(xué)生碎片化時間加以利用，養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師在微課中加以精細化教學(xué)設(shè)計，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，更適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。以微課為牽引，教師將數(shù)學(xué)線上線下教育有機結(jié)合，能夠迎來小學(xué)數(shù)學(xué)教育新局面，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用微課教學(xué)的優(yōu)勢

（一）微課教學(xué)新穎獨特，能有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用微課進行輔助教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗無疑是新奇的。因為微課學(xué)習(xí)方式將不再硬性要求學(xué)生身處于教室內(nèi)，也不再是教師以教材內(nèi)容在黑板上進行知識呈現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一切現(xiàn)狀似乎都發(fā)生了天翻地覆的改變。微課將學(xué)生置于相對獨立的學(xué)習(xí)空間中，教師的微課設(shè)計亦富有趣味性、科技感以及深刻的教育指導(dǎo)意義[1]。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，不但能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在微課的有效教育啟示下，能夠達到對數(shù)學(xué)重要知識的理解，對于正式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也起到積極有效的鋪墊作用。

（二）微課學(xué)習(xí)時間靈活，延伸學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時間與空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進行微課學(xué)習(xí)，往往只要一部電子終端、流暢的網(wǎng)絡(luò)、相對安靜的環(huán)境即可實現(xiàn)學(xué)習(xí)。這突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)受時間與空間的限制問題，同時微課能夠幫助學(xué)生對所掌握的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行重復(fù)觀看，鞏固預(yù)習(xí)知識，強化知識理解。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用微課教學(xué)方式，為學(xué)生延伸了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時間與空間，強化了廣度與深度，學(xué)生不但能將碎片化時間加以利用進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，微課設(shè)計滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在教師精細化的微課設(shè)計學(xué)習(xí)中，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷突破自我局限，提升綜合素養(yǎng)不再是難題。

二、微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)的策略

（一）以情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生興趣，以啟發(fā)式問題引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過微課輔助教學(xué)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重微課情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境氛圍烘托熏陶下，激起對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，在情境氛圍中加以啟發(fā)式問題提出，引導(dǎo)學(xué)生積極反思數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中因情境創(chuàng)設(shè)的積極影響，達到對數(shù)學(xué)知識有效學(xué)習(xí)與思考[2]。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“克和千克”為例，教師利用信息技術(shù)在微課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，情境內(nèi)容聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生對克與千克的計量單位知識進行深刻理解與認知：同學(xué)們，請看下列物品，你們認為哪個輕，哪個重？這是一大袋棉花，這是一小塊鐵，你們認為棉花和鐵哪個重？其實，它們倆一樣重。雖然棉花看著多，鐵塊看起來小小的，但實際二者重量卻是相同的，這給你帶來了什么啟示呢？生活中，人們常用計量重量的單位便是克與千克，一千克普通大小的蘋果，大概有多少？日常生活中常見事物的重量大概多少？結(jié)合本課所學(xué)，同學(xué)們利用線下時間進行探究，去獲得你想知道的答案吧！微課中，教師引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)知識所學(xué)增長經(jīng)驗，體會數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）以微課教學(xué)牽引學(xué)生互動學(xué)習(xí)，線上線下相結(jié)合，提升學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師利用微課進行教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在微課線上及線下注重引導(dǎo)學(xué)生開展互動合作學(xué)習(xí)，因為有效的互動合作學(xué)習(xí)能夠高度集中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力，同學(xué)們之間相互交流，深入探討數(shù)學(xué)問題，思維相互碰撞能夠擦出智慧火花，促進學(xué)生之間相互交流、共同進步，達到數(shù)學(xué)教育的理想效果。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“四則運算”為例，教師在微課設(shè)計中將本課重要的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容展現(xiàn)，四則運算中“加減乘除”[3]，教師在微課設(shè)計中教育學(xué)生了解四則運算算理及算法，為學(xué)生提出生活化問題。引導(dǎo)學(xué)生在線上進行深入思考，利用線線下正式課堂學(xué)習(xí)時間，與學(xué)生共同探討四則運算應(yīng)用題，在學(xué)生相互交流與探討學(xué)習(xí)過程中深化四則運算學(xué)習(xí)與理解。面對豐富、多元的四則運算類應(yīng)用題，學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。因?qū)W生之間的交流探討，數(shù)學(xué)思維能力不再被限制，從而達到對學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的有效培養(yǎng)。如有趣的“雞兔同籠”問題，教師在微課中設(shè)計此類趣味、啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生線上思考，線下與同學(xué)共同交流學(xué)習(xí)，得出運算答案。通過四則運算原理解決實際問題，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)信心，激發(fā)運算學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)揮微課教育優(yōu)勢，結(jié)合線上及線下啟發(fā)及引導(dǎo)使學(xué)生受益于微課教育，以微課打開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新視野，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，達到教師理想的教育目標。

參考文獻：

[1] 張廣云. 基于微課的線上線下混合式精準教學(xué)的研究與實踐[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2020（13）.

[2] 馮果. 微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實踐與研究[J]. 天津教育， 2020， No.609（12）：140-141.

[3] 冉光初. 以微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)有效性[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐， 2020， 000（005）：182.

廣西壯族自治區(qū)南寧市林峰路小學(xué)