高有平

摘要：寫(xiě)作一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，那么在小學(xué)階段，如何才能打好寫(xiě)作的基礎(chǔ)，就需要我們從低段的語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)做起，讓學(xué)生能夠建立起良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以教師就要重視寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的有效開(kāi)展，以積極的策略加以應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生打好語(yǔ)文寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練;有效策略

引言：

寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練是結(jié)合低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)的一種語(yǔ)言表達(dá)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠從基礎(chǔ)的語(yǔ)言夠建來(lái)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維，同時(shí)也能夠在正式展開(kāi)習(xí)作練習(xí)之前，有足夠的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，提升表達(dá)能力。所以教師要從各個(gè)方面來(lái)有效開(kāi)展低年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，發(fā)揮其效用。

一、重視閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，以讀促寫(xiě)

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)寫(xiě)話(huà)練習(xí)，首先，學(xué)生要有足夠的語(yǔ)言表達(dá)功底，要有一定的詞匯儲(chǔ)備，那么才可以做到面對(duì)不同的寫(xiě)作主題時(shí)，有話(huà)可寫(xiě)，所以說(shuō)在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，要做好積累工作，發(fā)揮以讀促寫(xiě)的作用，為今后寫(xiě)作表達(dá)打好基礎(chǔ)。

例如：首先，在一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們還處在識(shí)字、認(rèn)字的階段，那么語(yǔ)言文字的積累就是非常重要的寫(xiě)作基礎(chǔ)，重視學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知和積累能力，并能夠在教學(xué)中，幫助學(xué)生了解不同詞匯在不同請(qǐng)進(jìn)下的應(yīng)用方式，全面識(shí)記字詞。而在閱讀的進(jìn)一步開(kāi)展中，在課文學(xué)習(xí)中也要重視不同詞語(yǔ)的應(yīng)用情境，學(xué)會(huì)積累，建立良好的閱讀習(xí)慣，如在課文《吃水不忘挖井人》的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)水井、鄉(xiāng)親、戰(zhàn)士、戰(zhàn)友、親人等，這些詞匯主要是名詞性質(zhì)的，介紹了不同的人、事、物。那么也會(huì)學(xué)習(xí)一些動(dòng)詞，比如挑、帶領(lǐng)、挖、住、刻等，對(duì)于名詞和形容詞的掌握，可以應(yīng)用到不同的寫(xiě)作情景當(dāng)中，來(lái)構(gòu)建更加完整的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中注意詞語(yǔ)的積累和掌握，才能夠在寫(xiě)話(huà)練習(xí)中來(lái)進(jìn)行應(yīng)用。

二、結(jié)合繪本教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，積極表達(dá)

在低段語(yǔ)文教學(xué)中，我們?yōu)榱藥?dòng)學(xué)生興趣的激發(fā)，可以結(jié)合繪本教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)搜集學(xué)生感興趣的繪本資源，來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)情境，借此來(lái)推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)練習(xí)的開(kāi)展，鍛煉學(xué)生積極表達(dá)的能力，從語(yǔ)文思維的構(gòu)建當(dāng)中來(lái)真正的施展寫(xiě)作想象，實(shí)現(xiàn)有效的提升，做好寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

例如：在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，除了語(yǔ)文課本內(nèi)容的有效教學(xué)，教師還可以搜集對(duì)應(yīng)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練資源，如繪本資源，通過(guò)不同的繪本故事的應(yīng)用來(lái)構(gòu)建寫(xiě)話(huà)練習(xí)情境，讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作表達(dá)的訓(xùn)練。比如《大頭兒子和小頭爸爸》的繪本資源，從學(xué)生非常熟悉的繪本人物來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性。那么對(duì)于寫(xiě)話(huà)練習(xí)來(lái)說(shuō)，就可以展示一幅關(guān)于大頭兒子、小頭爸爸在日常生活中的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片所展示出來(lái)的信息來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言組織，首先可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，以快速的組織構(gòu)建，來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠在自我的知識(shí)積累當(dāng)中快速的來(lái)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行描述。然后，再展開(kāi)進(jìn)一步的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，可以將口頭描述的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言組織，讓學(xué)生能夠在有頭有尾的寫(xiě)話(huà)練習(xí)中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)良好的表達(dá)能力扎實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，所以教師也可以積極利用繪本資源來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。

三、結(jié)合教學(xué)情境的創(chuàng)建，展開(kāi)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練

在學(xué)生逐漸的積累詞匯和表達(dá)鍛煉當(dāng)中，我們可以進(jìn)一步的展開(kāi)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，那么，教師可以通過(guò)構(gòu)建不同的課堂教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的語(yǔ)言情境中，展開(kāi)學(xué)生的想象和思維創(chuàng)新，然后在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)建立寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作能力。

例如：在一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生首先需要對(duì)課文進(jìn)行全篇閱讀，掌握課文內(nèi)容，然后教師可以結(jié)合課后題的設(shè)置來(lái)展開(kāi)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，如“在閱讀過(guò)后，想一想樹(shù)和喜鵲為什么后來(lái)很快樂(lè)？”然后，讓學(xué)生以寫(xiě)話(huà)練習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行回答，教師可以規(guī)定寫(xiě)話(huà)的字?jǐn)?shù)，主要鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織能力，然后讓學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行朗讀，教師也要進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣。另外，教師也可以通過(guò)進(jìn)一步的情境探究來(lái)展開(kāi)課堂寫(xiě)話(huà)練習(xí)，如課文《夜色》的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)想象情景的構(gòu)建，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)于夜晚的想象。“想象當(dāng)你在黑夜處在空曠的草原上，會(huì)有怎樣的感受，會(huì)發(fā)生什么故事”在皎潔的月光下，又會(huì)有怎樣的故事？“通過(guò)情境的構(gòu)建，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于故事內(nèi)容的想象，然后展開(kāi)寫(xiě)話(huà)，可以很好地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。所以，必須要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有效組織課堂教學(xué)情境。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)低段的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練是必須要引起重視的，教師要能夠通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)和練習(xí)情景的逐步開(kāi)展鍛煉，學(xué)生良好的協(xié)作能力，在低段教學(xué)中打好寫(xiě)作的基礎(chǔ)，才能夠在今后更好地展開(kāi)習(xí)作，學(xué)好語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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