杜安旭

摘要：校際互助研究是現(xiàn)階段教育教學(xué)中需要發(fā)展的一個(gè)合作教育。只有在交流與合作中深入滲透學(xué)科的研究，才能夠提升自身的教育教學(xué)能力與水平，給予現(xiàn)階段的教學(xué)中注入更多的新生力量。而在校際互助的過程中，教師要著重把握在本校發(fā)展的不足，將自身的先進(jìn)發(fā)展理念與其他學(xué)校進(jìn)行交流。本篇淺析初中語文學(xué)科的校際互助研修活動的現(xiàn)狀中，對進(jìn)一步促進(jìn)校際合作的有效性提出建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;校際互助;互助教學(xué)

前言：

每個(gè)學(xué)校的發(fā)展理念都是有所不同的，所以實(shí)施校際互助，不僅能夠交流不同學(xué)校之間的發(fā)展理念與教育思想;并且能夠幫助教師在教育教學(xué)方面的發(fā)展，有利于教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的有效措施。

一、校際互助，延伸學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行校際互助的時(shí)候，需要從多個(gè)方面著手進(jìn)行，而并不是敷衍了事。要真正做到教育理念的互相支撐，并且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)科產(chǎn)生一定的教育影響。除了學(xué)科之外的知識教師，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)自身不足的地方，而這種拓展性的學(xué)習(xí)，有助于教師自身的提高，有利于學(xué)生綜合性能的發(fā)展。

例如：首先，在開展校際間互助合作探討的時(shí)候，要提前列出自身不足以及需要學(xué)習(xí)的地方——如：我們某個(gè)教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，總把握不住上課時(shí)間，導(dǎo)致拖堂嚴(yán)重。但是又想多給學(xué)生講解一些內(nèi)容，在如何平衡時(shí)間與講解內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，這位教師需要進(jìn)行校際互助的合作交流。有目的性的開展交流，這位教師便會在交流的過程中收獲更多。在校際間互助中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校為了保證課堂效率，制定了相關(guān)的制度，而解決拖堂嚴(yán)重的問題，讓我們的課堂更時(shí)效，氛圍更溫馨。又如在與德臥中學(xué)同課異構(gòu)時(shí)，某教師在教學(xué)當(dāng)中，不能很好的把握這堂課的重點(diǎn)，甚至不能夠給予學(xué)生一定思維發(fā)展的空間。那么在交流的過程中，這位教師可以向其他老師提出問題請教。最后對來自多方面的意見、以及教學(xué)方法進(jìn)行綜合，做到結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展新的理念與思維。

二、活動引導(dǎo)，德育滲透

在進(jìn)行校級互助的過程中，教師必然會探討如何采用較多的活動對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)發(fā)展。而這種活動性的引導(dǎo)，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在自由輕松的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，也減輕了教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如：首先是在德育方面，各科老師不僅擔(dān)任著提升學(xué)生的知識儲備的責(zé)任，更應(yīng)該從學(xué)生的終身發(fā)展方面考慮，以學(xué)生的德育教育為目的進(jìn)行特色活動的設(shè)定。如：某位教師說自己學(xué)校所存在的缺點(diǎn)是管理制度較為嚴(yán)格，采取活動式或者游戲式教學(xué)的可能性較小，但是這樣更加壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。于是其他各校老師便可以提出相關(guān)的解決方案，如——第一個(gè)方面是制定嚴(yán)格的班級制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候嚴(yán)格執(zhí)行班級的管理制度。例如上課時(shí)間提高，學(xué)習(xí)效率，課下的時(shí)候便可以減少一份作業(yè)。這可以體現(xiàn)在：每節(jié)課程結(jié)束的時(shí)候，語文教師對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生有一個(gè)綜合性的考核——而這種考核并不具備高強(qiáng)的難度，而是對本節(jié)課知識的一個(gè)總結(jié)概括以及思維的提升，那么根據(jù)每節(jié)課學(xué)生的考核結(jié)果，對學(xué)生制定不同的作業(yè)方式。第二個(gè)方面，在進(jìn)行知識講解的時(shí)候，教師可以多采用讓學(xué)生自主探究的方式。而這種自主探究不僅局限于讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探討，而可以讓學(xué)生用規(guī)定的活動形式呈現(xiàn)活躍的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，才能更加有效的完成知識的學(xué)習(xí)。

三、特色發(fā)展，綜合提升

每個(gè)學(xué)校的特色活動課程必定是不盡相同的，所以教師在進(jìn)行校際互助的時(shí)候，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)，采取不不同的特色課程發(fā)展。只有不斷的發(fā)展，才能夠提升自身的思維，以及學(xué)校的綜合性能的發(fā)展。最終達(dá)到讓學(xué)生以更加輕松自由的方式愉快的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

例如：在互助的兄弟學(xué)校中，老師們往往注重特色活動體現(xiàn)在學(xué)習(xí)某篇課文的時(shí)候，其中一位教師在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，就讓學(xué)生自行組織進(jìn)行文章“看新裝—穿新裝—展新裝—揭開騙局”內(nèi)容的演繹——這個(gè)看似是一種娛樂的形式，但是實(shí)際上卻是讓學(xué)生在演繹的過程中真實(shí)的把握文章所描寫的人物，以及事件的內(nèi)涵演繹出來。但是由于另一個(gè)學(xué)校的學(xué)生較為頑皮，如果實(shí)行此種制度，學(xué)生往往不重視，甚至僅僅當(dāng)做一種娛樂的方式。那么教師可以根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行文章內(nèi)容演繹的時(shí)候規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生更有效地進(jìn)行思維的碰撞，并且實(shí)行獎懲制度——在每個(gè)小組演繹完成后，教師會對每個(gè)小組的演繹成果進(jìn)行打分與評價(jià)，進(jìn)而實(shí)施獎勵或懲罰制度。所以在校際研究的時(shí)候，即便對方學(xué)校有更好的教育教學(xué)手段與方法，但是仍需根據(jù)自身學(xué)習(xí)以及本校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，最后制定相關(guān)的特色教育。

總結(jié)：

教育不是一成不變的，只有在互相學(xué)習(xí)與探討的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的綜合發(fā)展理念，以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定適合學(xué)生的教育發(fā)展理念與學(xué)科知識設(shè)定，才能夠更加完善自身在教育中的不足，讓學(xué)生更有機(jī)會體驗(yàn)到更加完善的教育教學(xué)。

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