謝春

摘要：美術(shù)欣賞課程使學(xué)生對美的感悟、理解與認(rèn)識都存在著重要意義。因為初中同學(xué)此時正處于身心發(fā)展的重要階段，這個階段的學(xué)生，正是塑造正確的價值觀，世界觀的主要時期，所以對這一階段的初中學(xué)生教育是十分重要的。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)欣賞課教學(xué)中情景教學(xué)法可以緩解學(xué)生的精神壓力，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與愛好，因為學(xué)生在課程中欣賞美術(shù)作品的同時，可以充分的展開想象力與創(chuàng)造力，也會加強(qiáng)學(xué)生的審美能力，所以初中同學(xué)在美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的德、智、體、美、勞，全面發(fā)展，還能為課程中營造活躍的氣氛有著重要作用。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);欣賞課;情境教學(xué);實施策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

我國一直提倡德智體美勞的教育方針，而美術(shù)則響應(yīng)了其中的“美”。在要求學(xué)生學(xué)習(xí)好主要文化課程、養(yǎng)成良好的邏輯思維能力以及文化素養(yǎng)的同時，要全面提升學(xué)生的審美鑒賞能力以及創(chuàng)新意識，以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。在新課改的實行下，初中美術(shù)欣賞課也逐漸有了新的教學(xué)模式，其中最受教師青睞的就是情境教學(xué)法。主要是指教師在授課時利用教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境三者相互融合，使得課堂教學(xué)變得活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便高效完成教學(xué)任務(wù)，久而久之，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會明顯提升。

一、創(chuàng)建故事情境教學(xué)，使之提升創(chuàng)造力

所謂的興趣是學(xué)生最好的老師，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以有效的提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與愛好，因為在故事情境教學(xué)中對故事情節(jié)的層層鋪墊，對教學(xué)內(nèi)容逐步滲透，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，所以在美術(shù)欣賞課中老師可以將一些小故事形式融入到教學(xué)中去，將美術(shù)欣賞課以新的含義展現(xiàn)給學(xué)生。與此同時，老師在創(chuàng)建故事情境教學(xué)時一定要符合初中學(xué)生的認(rèn)知和心里特點，才能使學(xué)生更容易接受對美術(shù)作品的理解與興趣。而且創(chuàng)建故事情境教學(xué)也具有一定得科學(xué)性，更容易滿足初中學(xué)生的好奇心與想象力。如教師在進(jìn)行2013浙美版，八年級下冊第四課《美麗的西湖》這一課教學(xué)時，老師就可以把古代傳說中西湖的來歷，以小故事的形式進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生聽完故事后，進(jìn)行大膽的想象。教師在教學(xué)美術(shù)欣賞課時，一定要注意自己的語言組織和語氣的變幻，然后告知學(xué)生這副畫的真實含義和創(chuàng)作背景，使故事和畫面相統(tǒng)一。這樣更容易讓學(xué)生的理解與接受。通過本課，讓學(xué)生體會大自然的美，讓學(xué)生知道美不是只有人類才會創(chuàng)造的，真正一切美的起源都來自于大自然。記得羅丹講過：“美是到處都有的，不是缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的參與興趣

在美術(shù)欣賞課教學(xué)過程中，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是展開情境教學(xué)的前提。對于初中生而言，美術(shù)的很多教學(xué)內(nèi)容都過于抽象，以學(xué)生自己的理解程度，很難發(fā)現(xiàn)其中的美，不能更好地學(xué)習(xí)和理解美術(shù)知識。因此，教師一定要在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)之中，積極參與課堂教學(xué)活動，并適時引導(dǎo)學(xué)生展開思考，以便提升學(xué)生的審美能力。在美術(shù)欣賞課中，教師不能只要求學(xué)生用一個思維角度去看待問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對問題的理解，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的見解。對此，美術(shù)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會從各個角度看待事物的本身，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，提高學(xué)生的發(fā)散性思維。

比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊《觀賞與描述》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放出幾幅美術(shù)作品，如《洛神賦圖》《步輦圖》等，通過著名的畫作讓學(xué)生先觀察其中有哪些明顯的特點。以《洛神賦圖》為例，它是顧愷之根據(jù)曹植所寫的《洛神賦》這篇著名的文學(xué)作品后有感而畫的，全畫用筆細(xì)膩古樸，猶如“春蠶吐絲”，山川樹石畫法體現(xiàn)了早期山水畫的特點，教師要為學(xué)生介紹當(dāng)時的作畫背景。通過圖文相間的教學(xué)模式，能快速引起學(xué)生的注意，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思維進(jìn)入當(dāng)時的情境之中，深化教學(xué)效果，保證初中生在學(xué)習(xí)的過程中獲取一定的知識。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，對接美術(shù)經(jīng)驗

在美術(shù)欣賞課上，很多學(xué)生的參與熱情不高，其主要原因是學(xué)生無法找到自己與欣賞內(nèi)容之間的共通點，只是把美術(shù)欣賞作為必須要完成的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要對接學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，避免學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中茫然無措，激活學(xué)生的已有美術(shù)經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的美術(shù)欣賞興趣。貼近生活的情境內(nèi)容可以為學(xué)生的主動思考搭建“腳手架”，降低美術(shù)作品的欣賞難度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)積極探索生活現(xiàn)象、生活事物與美術(shù)欣賞作品之間的聯(lián)系，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)知經(jīng)驗的遷移，正確認(rèn)識和理解美術(shù)作品的內(nèi)涵。

如在《多姿多彩的面具——話說臉譜》一課教學(xué)中，“一個唱紅臉，一個唱白臉”是我們生活中常說的一句話。教師可以以此為切入點來創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境：當(dāng)孩子打碎花瓶或考試成績不理想時，爸爸嚴(yán)厲批評并懲治孩子，媽媽卻保護(hù)孩子，給孩子以鼓勵。教師利用具體的生活事件導(dǎo)入“紅臉”“白臉”，啟發(fā)學(xué)生思考：哪一個人是“紅臉”？哪一個人是“白臉”？你認(rèn)為“紅臉”“白臉”表現(xiàn)出了怎樣的品質(zhì)？教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可以為學(xué)生呈現(xiàn)一個真實、生動的生活場景，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。學(xué)生在小學(xué)音樂課中已經(jīng)學(xué)過《唱臉譜》的相關(guān)知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析生活場景，回憶有關(guān)“臉譜”的知識，激活已有認(rèn)知，在順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的同時，拉近新知與學(xué)生之間的距離，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在積極思考的狀態(tài)下接受并理解所學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語

總的來說，教師應(yīng)不斷在初中美術(shù)欣賞課堂中使用情境教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行更好的教育，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。美術(shù)欣賞是美術(shù)課堂的一部分，教師只有意識到當(dāng)前美術(shù)欣賞課堂中存在的問題，再以學(xué)生為主體，對課堂教學(xué)方法進(jìn)行改善，進(jìn)而開展高效的課堂教學(xué)活動，才能實現(xiàn)提升學(xué)生欣賞能力的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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