摘 要：思維導圖作為一種有利于思考的思維工具，被廣泛應用于日常教育教學中。將思維導圖運用到高中地理教學中，可以將龐大的知識結構體系以一種直觀明了的方式呈現(xiàn)在學生面前，將枯燥的教學內(nèi)容以鮮明、有趣的圖表形式進行展示，有利于激發(fā)學生的學習熱情和積極性。本文對新高考下思維導圖在高中地理教學中的運用策略展開了分析，分別從思維導圖概述、思維導圖教學的意義和原則，以及思維導圖教學的實施三個方面進行論述。

關鍵詞：新高考;思維導圖;高中地理;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）12-0072-02

引 言

在高中的所有學科中，地理屬于較為重要的科目，需要學生投入大量的時間和精力進行學習[1]。尤其是在新高考改革下，對于熱愛地理的學生來說，其更應加強對地理知識的學習。高中地理的綜合性較強、學習難度較高，且部分理論知識的內(nèi)容由于與日常生活聯(lián)系較少，顯得晦澀難懂。因此，在實際教學中，教師可利用思維導圖幫助學生提高學習效率。

一、高中地理教學中運用思維導圖的意義和原則

（一）高中地理教學中運用思維導圖的意義

1.有利于學生形成良好的知識體系

思維導圖最大的特點就是以圖為主進行教學，可以幫助學生串聯(lián)知識，進行系統(tǒng)整合。這個過程不僅鞏固了學生對知識的掌握程度，還鍛煉了學生的邏輯思維能力，有助于學生深入分析各知識點之間的聯(lián)系。并且在高中地理中不乏各種地形、地貌圖，而運用思維導圖教學也可以很容易地將這些圖像聯(lián)系起來，將其劃分為一個個組圖或者構成一整張導圖[2]。

2.能有效激發(fā)學生的學習興趣

思維導圖的運用，打破了傳統(tǒng)的板書教學模式，使課堂板書不再單調(diào)乏味，可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而激發(fā)學生對地理的興趣。教師運用思維導圖進行課堂板書，可以幫助學生直觀地了解本節(jié)課學習的重點在哪里，從而使學生有針對性、有目標地展開學習。其實，思維導圖的本質(zhì)就是模擬大腦的自然思維模式，其具有較強的伸縮性和發(fā)散性，有助于加大理解和記憶能力度。

3.活躍學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性

思維導圖對學生的學習有很大的幫助。首先，利用思維導圖，學生能將核心考點和重點、難點知識進行提煉總結，在此基礎上還能對之前學習的知識點進行聯(lián)系結合。這樣一來，學生就可以根據(jù)自身的情況構建專屬于自己的思維導圖，在學習過程中加深理解和記憶。其次，思維導圖對提高學生的創(chuàng)造性有很大幫助，能提高學生自主學習的效率和質(zhì)量。運用思維框架分析教材、構建框架是需要建立在對教材知識足夠熟悉的基礎上的。學生在自行畫思維導圖的過程中，可以從總體上把握教材的核心要點和教學目標，進而在學習的過程中提高創(chuàng)造能力。

（二）高中地理教學中運用思維導圖的原則

1.以教材為基礎

教材作為教學活動開展的基礎，具有十分重要的意義和作用。在運用思維導圖進行教學的同時，教師還必須以教材為基礎。一旦脫離教材，再好的教學方法也無法發(fā)揮效用。

但需要注意的是，以教材為基礎并不是完全照搬教材。教材只是知識的載體。思維導圖的重點在于對知識點的梳理和總結。教師如果只是一味地按照教材來畫思維導圖，會使教學效果大打折扣。

2.以學生為主體

新課程改革要求教師在教學過程中將學生作為課堂的主體。在傳統(tǒng)教學模式中，教師一般占據(jù)主體地位，而學生只能被動接受所學知識，學習積極性和主動性較低，不利于學生的長期發(fā)展。所以，在運用思維導圖開展教學活動時，教師要注意以學生為主體，在充分考慮學生的興趣關注點、理解能力、吸收能力等基本情況后，通過思維導圖幫助他們理解所學內(nèi)容。

新鮮事物對高中階段的學生有很大的吸引力，能夠充分調(diào)動他們的積極性和好奇心。教師可以抓住這一特點，運用思維導圖等具有吸引力的教學方式和教學資源來輔助教學活動的開展。

二、高中地理教學中運用思維導圖的實施策略

（一）運用思維導圖進行課前預習

高中地理是一門知識體系龐大、知識點覆蓋面較廣的學科。學生要想學好這門課，必須在課前進行足夠的預習，而思維導圖能夠幫助學生快速、高效地完成預習，讓學生在一開始就對所學知識在整體上有一定的把握，從而為其以后的學習奠定堅實的基礎。除此之外，教師還可以將思維導圖教學和小組式學習有機結合起來，按照學習小組進行任務分配，讓小組成員共同完成思維導圖的繪制。這不僅能提高學生對思維導圖的運用能力和對知識的掌握程度，還能夠有效提升學生的小組學習能力和團結協(xié)作精神。例如，在教學“季風環(huán)流”這一部分的知識點之前，教師可以將學生分為若干學習小組，將季風環(huán)流的概念、形成原因、不同類型的季風對比、分布地區(qū)及季風帶來的影響等二級關鍵詞作為學習任務發(fā)放下去，讓學生通過自己的預習補充完整的思維導圖。每個小組只需完成一幅完整的思維導圖即可，然后再對各組的思維導圖進行分析評比。教師可選用其中最優(yōu)秀的思維導圖進行教學，還可以對學生產(chǎn)生激勵作用。

（二）在教學時適當結合思維導圖

教師在講授知識的過程中可以運用思維導圖構建知識框架，如將重要考點單獨整理出一個思維導圖，或者按照章節(jié)模塊繪制思維導圖，從而幫助學生從整體上了解所學知識。此外，教師還可以引導學生以思維導圖的方式做課堂筆記。這既可以實現(xiàn)對知識的二次加工，又能減輕學生的學習壓力，從而大大增強學生學習的趣味性和高效性。例如，在講授“大規(guī)模的海水運動”這一部分的知識點時，教師可以先給出學生本節(jié)課教學的主要關鍵詞，即本節(jié)課的教學內(nèi)容都是圍繞哪個知識點展開的。在此，筆者以“洋流”為例進行說明。教師可以先將主要關鍵詞“洋流”給出，然后引導學生進行思考討論，分析與“洋流”相關的子關鍵詞可能是什么，然后讓學生將討論出的結果進行總結，并在思維導圖上畫出來，包括定義、分類、分布、形成原因及影響等。在學生將二級關鍵詞畫上去后，教師再引導學生根據(jù)二級關鍵詞來思考三極關鍵詞，以此類推。這樣的教學方式不僅大大增強了課堂的趣味性，還充分調(diào)動了學生的積極性，鍛煉了學生的思維能力，對學生理解和記憶相關知識點也有很大的幫助。

（三）通過思維導圖完成課后復習

相關研究調(diào)查表明，人類對知識的遺忘總是先快后慢的，所以復習是非常有必要的。不斷復習和鞏固可以幫助學生真正理解并掌握所學知識。而通過思維導圖進行復習鞏固，學生可以很快地抓住自己不熟悉或遺忘的知識點，進行再次鞏固。除此之外，思維導圖在串聯(lián)知識和簡化復習方面也有很大幫助，有利于學生對考點和重點、難點的精確把握，使復習更加準確、高效。

例如，“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”這一部分知識的復習，主要是針對我國西北地區(qū)的荒漠化治理和亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)保護進行知識點總結。在復習時，教師可以從“自然地理”和“人文地理”兩個方面進行總結，從這兩個基礎點出發(fā)可以延伸出“現(xiàn)狀特征”“破壞原因”“保護措施”三個分支。并且思維導圖的構圖形式非常豐富，可以運用“樹狀圖”這一類型的圖表進行總結。這樣一來，學生就可以將自己的學習情況一目了然地反映在思維導圖中，從而有效提高復習的質(zhì)量。

結? 語

綜上所述，思維導圖是一種綜合性和趣味性較強的教學方法。思維導圖在實際教學活動中的應用是行之有效的，不僅有助于學生的理解和記憶，還鍛煉了學生的邏輯思維能力。所以在高中地理教學中，教師應合理利用思維導圖，在實踐中不斷探索、積累經(jīng)驗，使思維導圖的教學方法逐漸走向成熟，不斷提高高中地理的教學質(zhì)量和教學水平。

[參考文獻]

龔巧文.基于核心素養(yǎng)，運用現(xiàn)代信息技術提升高中地理教學效率[J].課程教育研究，2018（49）：165+168.

朱穎妍.淺談新高考改革下滲透區(qū)域地理教學策略研究[J].地理教育，2019（02）：28-31.

作者簡介：葉翠英（1978.1-），女，廣東佛山人， 本科學歷，中學一級教師，研究方向為高中地理新高考方向。