楊菊梅 欒建偉

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，豐富多樣的社團(tuán)綜合實(shí)踐活動(dòng)也逐漸成為培育中學(xué)生核心素養(yǎng)的“第二課堂”。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力是高中地理教學(xué)的首要目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)成為每位地理教師的追求。以學(xué)生地理社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，開(kāi)展多樣的高中生地理實(shí)踐活動(dòng)，有助于發(fā)展和提升學(xué)生的地理思維力和實(shí)踐力，進(jìn)而使地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

關(guān)鍵詞：學(xué)生社團(tuán);實(shí)踐活動(dòng);地理實(shí)踐力

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）12-0006-02

引? 言

國(guó)家教育部發(fā)布的《普通高中課程方案和全部學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，而地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分受到高度關(guān)注。地理實(shí)踐力強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的主動(dòng)思考和綜合探究，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的最終目的，而開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力，是培育地理實(shí)踐力的有效途徑，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中生地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的背景

新課程改革對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了更高要求。在此背景下，中學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)日益頻繁、多樣，逐漸發(fā)展為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的“第二課堂”[1]。地理社團(tuán)活動(dòng)理應(yīng)與地理課堂有機(jī)結(jié)合，成為培育學(xué)生地理實(shí)踐能力的有效平臺(tái)。然而，當(dāng)前地理社團(tuán)在學(xué)校和學(xué)生中的開(kāi)展并沒(méi)有形成明確的體系，不利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，當(dāng)前地理課堂上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)面臨著很多問(wèn)題，可謂困難重重。首先，很多教師將地理實(shí)踐活動(dòng)安排在課外完成，指導(dǎo)性不強(qiáng)，實(shí)際意義不大。其次，實(shí)踐活動(dòng)的特殊性也決定著其開(kāi)展的難度。由于目前高中仍是以課堂教學(xué)為主，學(xué)校在課時(shí)安排時(shí)很難將兩三節(jié)地理課連在一起，沒(méi)有足夠的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)。最后，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)必須要有實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)工具及基本經(jīng)費(fèi)等的支持，而目前這些支持明顯不足，所以某些活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)際存在著較大難度。

二、高中生地理社團(tuán)開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的策略

（一）內(nèi)容貼近生活，激活主體活動(dòng)期待

高中地理教材內(nèi)容非常豐富，關(guān)系到人們生產(chǎn)和生活的方方面面。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)在選取主題時(shí)，要從日常生活實(shí)際切入主題，從周邊已發(fā)生或者正在發(fā)生的地理現(xiàn)象入手，避免假、大、空、虛不符合實(shí)際情況的實(shí)踐活動(dòng)。接地氣、平民化的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式有助于充分激發(fā)活動(dòng)主體的參與熱情和學(xué)習(xí)期待。教師應(yīng)因材施教、最大限度地激活學(xué)生參與活動(dòng)的欲望，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，我校地處西北地區(qū)，所以學(xué)生社團(tuán)地理實(shí)踐活動(dòng)主題可以以本區(qū)域環(huán)境為切入點(diǎn)，探究干旱半干旱環(huán)境下外力作用與地形地貌、土地沙化、土壤鹽漬化形成機(jī)理等問(wèn)題。同時(shí)，身處城市的學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中可以就近調(diào)查一下城市空間形態(tài)的發(fā)展變化、城市熱島環(huán)流的形成機(jī)制、城市休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r;而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以就近調(diào)查探究與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的內(nèi)容，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展等農(nóng)業(yè)問(wèn)題。

（二）選題契合學(xué)情，尊重學(xué)生認(rèn)知需要

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知差異很大，因而地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有層次性，難易結(jié)合，讓不同能力的學(xué)生都有興趣參與實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中得到能力的提升，滿(mǎn)足個(gè)體的認(rèn)知需求。同時(shí)，教師只有充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力，才能科學(xué)搭建學(xué)習(xí)支架、建構(gòu)活動(dòng)方案。例如，隨著時(shí)代的發(fā)展，旅游和研學(xué)逐漸成為當(dāng)前學(xué)生最喜愛(ài)的戶(hù)外活動(dòng)之一。根據(jù)學(xué)生這一興趣愛(ài)好，我們以“我為家鄉(xiāng)旅游發(fā)展獻(xiàn)計(jì)策”為主題開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)。

首先，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)調(diào)查研究，掌握家鄉(xiāng)旅游資源的分布和特點(diǎn)，然后讓其分小組合作制作小視頻，通過(guò)自媒體渠道發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，對(duì)外宣傳家鄉(xiāng)旅游資源。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可使學(xué)生的身心得到放松。

其次，在上述基礎(chǔ)上，教師可以增加難度，讓學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)旅游資源開(kāi)發(fā)條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，探究家鄉(xiāng)旅游業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合外出旅游體驗(yàn)和感受，并利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查“網(wǎng)紅旅游地”的發(fā)展策略，深入探究家鄉(xiāng)旅游業(yè)的發(fā)展方向，為家鄉(xiāng)旅游業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

在充分尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)，逐步增加難度和深度，最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

（三）主題指向明確，綜合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)必須以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生沿著既定的目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)，才能有效保障實(shí)踐活動(dòng)的意義。例如，借助鄉(xiāng)土地理資源，筆者以“清源鎮(zhèn)蜻蜓村農(nóng)家樂(lè)”為例，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教師可以從區(qū)域認(rèn)知角度入手，引導(dǎo)學(xué)生了解蜻蜓村的地理位置、自然環(huán)境特征、交通現(xiàn)狀、人口、農(nóng)作物及“蜻蜓村農(nóng)家樂(lè)”的發(fā)展形式。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生從農(nóng)業(yè)區(qū)位因素角度入手分析“蜻蜓村農(nóng)家樂(lè)”發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件和不足，探究農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題。結(jié)合教材所學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠深入分析思考，探究“蜻蜓村農(nóng)家樂(lè)”及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的出路，從而有效解決問(wèn)題。

在以上案例中，教師在研學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)并提升了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維和創(chuàng)新能力;同時(shí)依托社團(tuán)活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感意識(shí)、建立起建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了綜合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)的不足與展望

社團(tuán)實(shí)踐不同于傳統(tǒng)的教育場(chǎng)所和教學(xué)范式。復(fù)雜的活動(dòng)場(chǎng)景和多變的實(shí)踐條件增加了地理實(shí)踐活動(dòng)的變數(shù)，制約著地理核心素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成。

（一）人數(shù)有限，參與面狹隘

由于地理實(shí)踐活動(dòng)僅限于在社團(tuán)中開(kāi)展，所參與的學(xué)生有限，并不能覆蓋所有的學(xué)生。對(duì)此，組織者今后應(yīng)努力做好、做精幾個(gè)典型的實(shí)踐活動(dòng)，將其精品化、校本化，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

（二）準(zhǔn)備不足，活動(dòng)低效

地理實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備不夠充分，易導(dǎo)致活動(dòng)形式化，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，浪費(fèi)學(xué)生的一些課余時(shí)間。今后，組織者應(yīng)重視活動(dòng)前的策劃和準(zhǔn)備，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，構(gòu)建理論基礎(chǔ);編寫(xiě)活動(dòng)手冊(cè)，明確實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、責(zé)任、分工，按照活動(dòng)手冊(cè)逐步完成實(shí)踐活動(dòng);要提前預(yù)見(jiàn)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做相應(yīng)處置的備選方案;要親臨活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，加強(qiáng)指導(dǎo)，提升實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）反饋不足，后續(xù)力孱弱

實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生總結(jié)與反思不足。這不僅影響了活動(dòng)效果，也不能為后續(xù)活動(dòng)提供保障。組織者應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)后的總結(jié)與反思，盡可能編寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，及時(shí)調(diào)整社團(tuán)后續(xù)活動(dòng)的內(nèi)容和方式方法，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

結(jié)? 語(yǔ)

社團(tuán)多樣化的地理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了一個(gè)放飛自我、展示自我才華的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生的課外生活和社會(huì)實(shí)踐;同時(shí)，把教學(xué)延伸到課外，拓寬了學(xué)生的地理視野，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知水平。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使其在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力;使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)完成實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中建立起團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)生存和生活，學(xué)會(huì)做人做事，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

石春麗.運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力研究初探[J].教師論壇，2014（06）：381.

基金項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“基于學(xué)生地理小論文作業(yè)的高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2018〕GHB1547）的階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：楊菊梅（1976.2-），女，甘肅武威人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中地理教學(xué)。

欒建偉（1989.9-），男，甘肅隴西人，碩士學(xué)位，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中地理教學(xué)。