秦偉，生于1976年4月，男，江蘇南通人，中共黨員，南通高新區(qū)小學(xué)辦公室主任，通州區(qū)金樂小學(xué)副校長（掛職），中小學(xué)一級教師，通州區(qū)教學(xué)能手，在省市級賽課中多次榮獲一、二等獎，豫教版小學(xué)《科學(xué)》編者。

豐富的校本課程資源為學(xué)生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間，但也給學(xué)生和家長帶來了選擇困難。本文提出了實施課程群建設(shè)的可視化策略，旨在對課程群進行可見、可感、可知的建構(gòu)與呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生和家長進行理性選擇，防止其陷入課程選擇的誤區(qū)。

近年來，我?；凇敖鸱N子課程”理念，以“為了兒童的自由汲取”為出發(fā)點，從資源配置、師資力量、兒童興趣、辦學(xué)特色等方面綜合考慮，開發(fā)了體育、藝術(shù)、科學(xué)、勞動、游戲等不同領(lǐng)域的校本課程，形成了班級、校級社團近70個，可謂琳瑯滿目、百花齊放。這樣的社團規(guī)模和課程設(shè)置為學(xué)生提供了廣闊的選擇空間，但在課程實施之初，我們發(fā)現(xiàn)家長和學(xué)生在課程選擇上存在一定的困難，甚至出現(xiàn)中途放棄等情況，而這皆是最初的課程盲目選擇所致。

一、成因：課程選擇亂象

（一）家長的功利色彩

現(xiàn)在，很多家長眼里只有“別人家的孩子”，比如，人家的孩子會彈琴，自己的孩子最好也會;人家的孩子會跳舞，自己的孩子最好也會。顯然，這些家長把“別人家”的標(biāo)準(zhǔn)放置在自己的孩子身上，但并未對自己孩子的天賦、興趣、能力等進行考量，在選擇課程時帶有濃郁的功利色彩，是一種盲目的、自私的行為，不利于孩子興趣愛好的發(fā)展。

（二）學(xué)生的扎堆傾向

有些家長出現(xiàn)另一種極端，即把選擇權(quán)完全交給孩子，這雖是一種高度尊重孩子的方式，但這種過分放手和未加有效的引導(dǎo)的方式，會使學(xué)生特別是低年級學(xué)生產(chǎn)生從眾心理，即哪種社團報名人數(shù)多，他們就會跟著湊熱鬧。其后果是一旦熱度減弱，大部分學(xué)生就沒有了學(xué)習(xí)的興趣和動力，在社團活動中或是“消極對待”，或是半途而廢。

（三）學(xué)校的過度推薦

學(xué)校在設(shè)置校本課程時，一般會對學(xué)校資源、師資力量等進行考量，也有學(xué)校為打造特色課程，而把重心放在某些重點課程的設(shè)置上。我校在推廣社團活動之初，也沒有擺脫固有思維，不僅設(shè)置了特色課程，如機器人和創(chuàng)客，還對特色課程進行了大力宣傳，由此產(chǎn)生的蝴蝶效應(yīng)是：特色社團人滿為患，一般性社團無人問津;特色社團壓力驟增，一般性社團不成氣候。

由此，我們清晰地認(rèn)識到，只有把課程做到有機呈現(xiàn)，家長和學(xué)生在選擇時才會少走彎路。

二、可視化：課程群建設(shè)的優(yōu)化策略

課程群建設(shè)的可視化基于課程開發(fā)的生本定位，即為了學(xué)生的自由汲取，把豐富的校本課程有機整合，通過物型、空間、過程等進行可見、可感、可知的呈現(xiàn)。其具有如下優(yōu)勢。

（一）源于興趣的自由選擇

興趣不僅影響著主體對認(rèn)識對象的選擇，還是推動人完成認(rèn)識任務(wù)尤其是艱巨而漫長的認(rèn)識任務(wù)的內(nèi)在動力。學(xué)生對未知的對象不可能產(chǎn)生興趣，更不會形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。高慎英在《小學(xué)校本課程開發(fā)》一書中指出：“校本課程的開發(fā)關(guān)鍵要素就是學(xué)生喜歡，為學(xué)生提供多樣化的課程資源，讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。這是校本課程開發(fā)的特點和優(yōu)勢所在?！惫P者認(rèn)為，只有將課程做到可視，使其立體、全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的興趣才會閃現(xiàn)在其眼眸里，體現(xiàn)在其行動表現(xiàn)上。如果學(xué)生嘗試著模仿，久久不愿離開，他遇到困難時表示能夠克服，那么這種表現(xiàn)就指向了他的興趣。例如，我們對泥塑課程可視化的展現(xiàn)，是通過學(xué)校櫥窗呈現(xiàn)泥塑的制作過程（包括和泥、制作胚胎、上色等）、知識和技能簡介、優(yōu)秀作品展覽來實現(xiàn)的。這樣，學(xué)生就會對泥塑課程一目了然，喜歡動手的學(xué)生就會找到興趣點并將之作為課程的備選項。

（二）基于對比的理性汲取

課程建設(shè)的可視化還為學(xué)生進行理性汲取提供了平臺和依據(jù)。理性汲取是學(xué)生在對學(xué)校課程資源進行比較后所做出的選擇，是對自己學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果等綜合研判后的理性選擇。我校的“金種子科創(chuàng)谷”容納了機器人、創(chuàng)客、VR、無人機等科創(chuàng)課程，喜歡科學(xué)的學(xué)生一聽課程的名字就會產(chǎn)生濃烈的興趣。但很顯然，“唯興趣論”的選擇是片面的，況且學(xué)生也不可能做到面面俱到。因此，課程建設(shè)可視化要做到在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到最適合自己的課程。

三、開發(fā)與實踐：可視化課程群的建構(gòu)

學(xué)校課程群建設(shè)的可視化呈現(xiàn)，需要總體的構(gòu)思和巧妙的整合，要求學(xué)校管理者必須具有開放的思維、明確的定位、卓絕的智慧、積極的行動，以及各部門的相互配合，并最終指向“兒童的自由汲取”。我校對課程群建設(shè)的可視化進行了積極的探索，在以下幾個方面積累了實踐經(jīng)驗。

（一）空間可視化

空間可視化就是課程資源在校園各空間的有機呈現(xiàn)。崔允潡在《校本課程開發(fā)：理論與實踐》一書中對校本課程觀的闡釋是：課程即教育情景與師生互動的過程和結(jié)果。筆者認(rèn)為，空間可視化的最終目的是達到觸景生情。為此，我校致力于打造校本課程“景”觀群。一是重點建設(shè)學(xué)校的物型文化，將之與課程深度融合。比如，將生態(tài)園建設(shè)融入生物課程，學(xué)生不僅可以在生態(tài)園直觀了解生物的進化與多樣化，還可以參與制作動物標(biāo)本等體驗活動;學(xué)?！敖鸱N子科創(chuàng)谷”不但能讓學(xué)生感受到科技的神奇，而且能讓學(xué)生與機器人親密交流。二是課程教室的精致打磨，倡導(dǎo)教室即課程，課程即教室。課程教室是我校實施走班式社團活動的升級版，要求班班有課程、室室有主題、課課有特色。走進每個教室，你或置身于藍印花布的海洋，或徜徉于剪紙的世界，走廊、教室、黑板報都有課程的介紹或作品的展覽。社團走班化之初，學(xué)生就像逛超市一樣，親臨各課程教室體驗。三是整合資源，課程規(guī)劃有序。我們根據(jù)樓棟和場館的功能、用途等分區(qū)域整合課程資源，既能統(tǒng)一營造氛圍，又方便學(xué)生選擇課程。比如，我們把科技創(chuàng)造類課程統(tǒng)一規(guī)劃到“金種子科創(chuàng)谷”，把藝術(shù)課程統(tǒng)一規(guī)劃到“萌芽秀場”，把體育課程統(tǒng)一規(guī)劃到體育館和運動場，把游戲課程統(tǒng)一規(guī)劃到活動區(qū)域。

（二）過程可視化

過程可視化就是課程資源在活動過程中的呈現(xiàn)，強調(diào)課程的開放性。我校在進行課程建設(shè)時秉持“你不知道哪顆種子會發(fā)芽”的理念，不局限于一小眾體，而是指向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生經(jīng)歷活動的全過程，去發(fā)現(xiàn)萌芽的種子。這個過程可以是參與一次校園足球聯(lián)賽，從足球比賽的基本規(guī)則到足球文化的初步感知，從經(jīng)歷比賽的全程到足球技巧的初體驗，總有“幾顆小種子”會萌發(fā)出對足球的興趣;也可以是觀摩一次“萌芽秀場”的小演出，看到臺上“小明星們”的精彩演繹，學(xué)生會蠢蠢欲動，繼而萌發(fā)了藝術(shù)的種子，一發(fā)而不可收。種種實踐表明，過程的可視化為學(xué)生理性選擇課程插上了翅膀。

（三）成果可視化

成果可視化是課程實施中對所達到的目標(biāo)效果以各種成果形式的逐一呈現(xiàn)，旨在幫助學(xué)生明晰各課程、各階段的收獲及可達到的水平。成果具有直觀性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我校對課程成果采取多樣的呈現(xiàn)方式，一是以平面方式展現(xiàn)，如將學(xué)校書畫、攝影社團的學(xué)生作品辦成各式展覽，將閱讀、寫作社團的讀后感和習(xí)作通過公眾號推送;二是以匯報表演的方式展現(xiàn)，如歌舞器樂等社團的學(xué)生通過“萌芽秀場”或集體晨會，集中展示自己的學(xué)習(xí)成果;三是以“社團超市”進行立體化展現(xiàn)，即在學(xué)年初，各社團進行開放型的集中展示，家長和學(xué)生如逛超市般游歷各個社團，領(lǐng)略各個課程的魅力。

（四）評價可視化

評價可視化是我校在課程實踐中實施全程開放性的評價方式。我校利用多種平臺，如紅領(lǐng)巾廣播、校園電視臺、學(xué)校公眾號或?qū)ｉT的集會，對課程優(yōu)秀學(xué)員進行表彰和獎勵，對克服困難、勇攀高峰的學(xué)員事跡進行宣傳，為全體學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們堅持和負責(zé)的態(tài)度。

課程是實現(xiàn)育人目標(biāo)的方向和載體，我們只有對學(xué)校課程群進行可視化建構(gòu)，才能實現(xiàn)課程的全面引領(lǐng)。我校將不斷加強實踐，探索出更為有效的課程建設(shè)的策略和手段。