摘要：隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，估算的教學(xué)地位有所提高，其中強(qiáng)調(diào)了在日常生活中估算的重要地位。從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來看，教師需要關(guān)注學(xué)生的估算意識以及基礎(chǔ)的估算技能，實(shí)際上估算對于解決人們生活中的問題有一定的積極意義，學(xué)習(xí)好估算對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有一定的幫助，這可以很大程度上提高學(xué)生的數(shù)感。隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于數(shù)學(xué)也提出了新的目標(biāo)，其中明確了估算在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中的重要地位。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況分析來看，在教學(xué)中教授小學(xué)生數(shù)學(xué)估算知識并不是首要任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生了解估算的作用，只有真正的感受到估算的內(nèi)涵之后學(xué)生才能提起對估算學(xué)習(xí)的興趣，從而深刻理解估算。處于小學(xué)一二年級的小學(xué)生，其對估算有一定的認(rèn)知，但此階段學(xué)生涉及到的數(shù)字運(yùn)算較小，因此小學(xué)生采取口算亦或是心算的方式便均可以心中有數(shù)。在這樣的基礎(chǔ)上使得他們對估算并不感興趣。本文則將針對這一課題展開具體的研究，本人將結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以三年級數(shù)學(xué)估算教學(xué)作為研究的對象，進(jìn)一步展開探討研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段數(shù)學(xué);估算教學(xué)

一、首先要讓學(xué)生明白什么是估算

估算，從字面便可以了解到，其并不是計(jì)算出精準(zhǔn)具體的數(shù)據(jù)，而是做出一個大概的估算。通常在日常生活中若不需要具體數(shù)據(jù)則會采取估算的方式。其是針對數(shù)量之間的關(guān)系制定一個大概的范圍，在估算中主要是對人們想要得出大概數(shù)值的時候計(jì)算得出的大致結(jié)果，又或者是一個大概的范圍。估算的數(shù)值并不具備精準(zhǔn)意義，只是接近真實(shí)結(jié)果的。

二、讓學(xué)生感受估算就在我們身邊

從教學(xué)的角度來看，學(xué)生只有具備估算意識之后才能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)估算，因此在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。從這一角度來看，教師應(yīng)該建立良好的數(shù)學(xué)情景，從而讓學(xué)生有良好的估算態(tài)度，意識到估算的重要性以及價(jià)值，這樣對于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)估算有著積極意義。在本人的教學(xué)中，針對一二年級階段的學(xué)生，這一階段的學(xué)生剛剛接觸估算知識，因此讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情和興趣是極為重要的，我為此舉出了這樣的例子：小朋友們，有一天小明正在過馬路，這時候馬路對面走過來了一個老奶奶，那么哪個小朋友能夠猜一猜這個老奶奶今年多大年紀(jì)呢？學(xué)生A說道：老師，我不認(rèn)識這個老奶奶，我怎么知道他的年紀(jì)呢？此時學(xué)生B說道：“我去問一下老奶奶就知道了。這是學(xué)生們都紛紛開始討論了起來，此時有一個女孩站起來說道：“老奶奶應(yīng)該是60歲左右?！逼渌∨笥崖牭街蠹娂娍粗@個女孩兒，有的學(xué)生便提出了疑問：“你也不認(rèn)識她，怎么知道奶奶多大呢？”此時小女孩回應(yīng)說道：“我是根據(jù)他的外貌樣子，穿的衣服還有走路姿態(tài)猜測的，感覺老奶奶應(yīng)該60歲左右的樣子?！毙∨⒌倪@個解釋合乎情理，這樣的回答一下便讓其他小朋友對于估算有了一個簡單的認(rèn)識。實(shí)際上估算存在于日常生活之中，與人們的生活息息相關(guān)。現(xiàn)如今隨著時代的日益進(jìn)步，人們有時對于數(shù)字的精準(zhǔn)程度要求并不高，甚至也不需要精準(zhǔn)的計(jì)算，因此估算便顯得尤為重要。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今在社會上人們相比于精準(zhǔn)的計(jì)算，更多需要的則是粗略計(jì)算。簡單舉例來說，每個家庭的日常開銷是必不可少的，人們在計(jì)算的時候大多均采取估算的方式作出計(jì)算。另外在一個工程當(dāng)中，開工之前的招標(biāo)環(huán)節(jié)便需要作出大致的預(yù)算，因此在此使用到的仍然是估算。再小到小孩子的生活，每當(dāng)過年，小朋友都要提前計(jì)算自己大概能受到多少壓歲錢，上述這些情景均使用到了估算的方式，由此可見估算與生活的聯(lián)系十分密切。這也就意味著在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視估算的教學(xué)。

三、小學(xué)階段經(jīng)常遇到的估算大致有幾類

從小學(xué)估算的類型來看，大概分為如下三個部分：生活中數(shù)量的推算、大數(shù)目的估算、針對日?？谒慊蚴枪P算展開驗(yàn)算。距離來說：中國人口眾多，如果每人一頓飯少吃一粒米飯的話，那么每天大概總共少吃多少呢？這個數(shù)值便是估算的一種，針對其做出估算;其次，有一天小朋友明明和奶奶去超市買東西，一共有三件商品，分別是40元、30元和27元，奶奶兜里一共有100塊錢，請問買這些東西夠嗎？這邊是與生活相關(guān)的推算;還有過橋問題。載質(zhì)量3噸，小卡車自重900千克，6個集裝箱，每個上面有260千克的東西，它能安全過嗎？這也是一道解決現(xiàn)實(shí)生活問題的估算題。

四、小學(xué)三年級的加減法的估算方法有以下幾種

（一）大估法。譬如：購物需要準(zhǔn)備多少錢時，購買公園門票、租車等盡量采用大估法。（二）小估法。比如：判斷448+310的和是否大于700時，只要把兩個數(shù)都忽略尾數(shù)，算成400+300=700即可判斷。（三）中估法。如：三（1）班5名孩子的體重分別為：22千克、23千克、22千克、24千克、25千克，請問，孩子們的體重大約是多少？于是我們就可以取中間的那個數(shù)（23千克）了。總之，估算的方法有很多很多，我們老師一定要教會孩子們根據(jù)問題的情況合理地選擇估算方法。

五、老師要正確評價(jià)估算結(jié)果的正確性

在課堂教學(xué)中經(jīng)常會聽到：“比一比看誰估得最準(zhǔn)”?！澳衬惩瑢W(xué)最能干，估的結(jié)果最接近準(zhǔn)確值”等類似的評價(jià)。這樣的引導(dǎo)評價(jià)只關(guān)注了估算結(jié)果的精確度。我認(rèn)為估算結(jié)果是多樣的，不是離精確值越接近就越好，而是關(guān)注估算結(jié)果是否合情合理。

六、估算教學(xué)應(yīng)注意的問題

要鼓勵學(xué)生互相分享自己的解題問題方法和思路;鼓勵解題方法的多樣性;尊重學(xué)生的想法，促進(jìn)學(xué)生的估算能力的提高。例如：《兩位數(shù)的加減法》中，小明和爸媽要去游樂園玩，成人門票是25元，兒童門票是16元，問：80元錢買門票夠嗎？方法一：把爸媽的票看成30元，兒童票看成10元，則30+30+10=70元。方法二：把爸媽的票看成20元，兒童票看成20元，則20+20+20=60元。方法三：80元買兩張成人票還剩30元，30元買一張兒童票足夠了，因此拿80元可以的。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)教師在進(jìn)行估算教學(xué)的過程中，其可以設(shè)置多種教學(xué)情景，從而讓學(xué)生來解決問題，通過問題的解決明白估算的內(nèi)涵，確立估算的目的，這對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)感有一定的積極意義。而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中也必須給予估算高度重視，從而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

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