黎群弟

【摘要】在教師對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語知識的教育時，教師需要充分重視對學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)上的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的聽說讀寫的能力培養(yǎng)與提升，能夠使得自我的教育更加科學(xué)和有效。學(xué)生在充分提升自我的聽力和語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，可以使得自我的英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更加有效。在當(dāng)前社會英語的教學(xué)過程中，小學(xué)和初中的英語教學(xué)還是存在著很大的過渡問題的。在教師對小學(xué)學(xué)生進(jìn)行英語知識的傳授中，教師不重視對學(xué)生的專業(yè)能力和英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就會使得學(xué)生在真正面對初中的難度英語知識的學(xué)習(xí)時，無法更好地接受，也就是銜接力不夠。因此，文章基于對當(dāng)前的中小學(xué)英語的聽說銜接教學(xué)進(jìn)行有效的分析和探討，為教師提供相關(guān)科學(xué)的教學(xué)改善性策略，能夠使得教育更加科學(xué)合理和有效。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語;聽說銜接教學(xué);策略分析

引言：當(dāng)前初中與小學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)是緊密地相聯(lián)系在一起的，因此，只有當(dāng)前的小學(xué)英語教師充分重視在自我對學(xué)生進(jìn)行英語專業(yè)知識的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的全方面的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫能力得到更好的培養(yǎng)與提升。才能夠使得學(xué)生在實(shí)際面對知識學(xué)習(xí)的過程中，以一個更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)來面對初中的英語知識的學(xué)習(xí)。教師在充分了解和分析初中英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生的能力要求和綜合教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生展開專業(yè)化的教學(xué)探究和改善，使得自我的教育能夠更好地與初中英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的銜接。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)還是存在著諸多的問題的，只有教師針對現(xiàn)存的問題進(jìn)行不斷的調(diào)整和解決，才能夠使得教育實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展與進(jìn)步，綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，使得自我教學(xué)能夠更好地與初中英語教學(xué)接軌。

一、當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)銜接不夠的細(xì)節(jié)分析

（一）中小學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容和教育標(biāo)準(zhǔn)不一

在教師對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師首先教會學(xué)生相關(guān)的音標(biāo)知識，在學(xué)生對每一個音標(biāo)有充分的掌握和可以自己拼讀的基礎(chǔ)之上，來向?qū)W生進(jìn)行后續(xù)的知識授課。然而，小學(xué)英語教師只會針對相關(guān)簡單基礎(chǔ)的英語知識來向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生也就只能夠在教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)到相對淺薄的英語專業(yè)知識，在聽力和自我的英語口語表達(dá)能力的提升上得不到更好地進(jìn)步，這也就使得學(xué)生在小學(xué)時期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有扎牢，綜合的英語學(xué)習(xí)能力沒有得到更好的提升。小學(xué)的英語知識教學(xué)內(nèi)容與和初中的教材教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重，沒有良好的銜接性，使得當(dāng)前中小學(xué)的英語教學(xué)出現(xiàn)許多的問題。另外，小學(xué)教師對學(xué)生的教學(xué)中，重視學(xué)生的簡單基礎(chǔ)單詞的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會幾句日常常用的問候表達(dá)語，能夠聽懂相關(guān)的基礎(chǔ)單詞。小學(xué)英語教師在這樣的教育目標(biāo)指引下，就無法對學(xué)生開展更加深層次的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)，使得與初中英語教師的教學(xué)目標(biāo)不符。

二、促進(jìn)中小學(xué)英語聽說教學(xué)銜接的策略分析

（一）教師提升學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性

小學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，大多數(shù)都是以一種興趣的指引之下來開展相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的[1]。因此，當(dāng)前小學(xué)英語教師要想充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，使得自我的教學(xué)更加有效果，就需要基于小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)知識的過程中所感興趣的點(diǎn)來施展教學(xué)。教師對自我的教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的改善和分析，基于學(xué)生的興趣敏感點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。教師可以站在學(xué)生的心理角度來思考問題，例如，當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的單詞教學(xué)時，教師教會學(xué)生中國“China”這一個單詞，教師就可以向?qū)W生深入講解這一單詞的由來。由于秦是最先統(tǒng)一中國、實(shí)現(xiàn)了大一統(tǒng)，從此中國實(shí)現(xiàn)了更好地發(fā)展與進(jìn)步，外國人叫中國人叫秦人，因此，音譯過來也就是“China”的讀音;然而，國際上還有另外一種說法，中國古代盛產(chǎn)陶瓷，精美的瓷器深受海內(nèi)外人們的喜愛，因此，中國又以瓷器著名。由于瓷器的英文單詞就是“china”，所以也叫中國為“China”。學(xué)生在教師的一番講解之下，就能夠更加深入地了解到中國的歷史，也能夠知道中國這一單詞的由來，從而可以使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)對這一單詞的更好地理解與記憶。因此，教師在對學(xué)生的就愛嘔血中，抓住學(xué)生的心理特征，以興趣為指引，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到更好的提升，教師可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)教學(xué)更加科學(xué)，促進(jìn)更好地銜接，從而增強(qiáng)自我的教學(xué)效果。

（二）教師開展小組的合作學(xué)習(xí)與探討

教師要想在對小學(xué)生進(jìn)行英語知識教學(xué)中，充分提升學(xué)生的聽說能力，也就需要讓學(xué)生在實(shí)際的聽說實(shí)踐活動中，提升自我的能力[2]。因此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生尋找自己的合作學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生的英語交流和練習(xí)中，提升學(xué)生的對英語知識的運(yùn)用能力和綜合的語言表達(dá)能力。另外，教師組織小組之間進(jìn)行比賽和競爭，例如，教師可以針對某一話題，讓小組間進(jìn)行辯論賽的開展，學(xué)生們都會有自己的觀點(diǎn)、見解和看法。因此，學(xué)生可以在聽另一方辯論的論詞時，培養(yǎng)自己的聽力和理解能力，也能夠自己組織語言進(jìn)行反駁，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和語言的訓(xùn)練中，學(xué)生可以更好地提升自己的聽說能力，對英語知識實(shí)現(xiàn)更好的掌握，從而使得學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平得到更好的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)英語教師需要不斷調(diào)整自我的教學(xué)，重視對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)與提升。教師在科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的良好銜接，在抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中，提升自我的能力，使得教育更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蒲豐川， 姚曉會. 信息化條件下農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容銜接的有效策略[J]. 名師在線， 2020， No.121（12）：14-15.

[2] 劉蕊. 中小學(xué)英語教學(xué)銜接中存在的問題及其應(yīng)對策略探究[J]. 中學(xué)生英語， 2020（28）.

作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)塘頭小學(xué)