摘要∶識(shí)字是閱讀的前提，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是∶ 學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。而對(duì)于身心發(fā)育不健全的智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字卻是一件非常難的事，如何培養(yǎng)智障學(xué)生盡可能多認(rèn)字、識(shí)字呢？我在語(yǔ)文識(shí)字課教學(xué)中采取了多樣化、生活化、趣味性的教學(xué)方法，切實(shí)改善和提高了培智學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞∶培智學(xué)生、識(shí)字能力、多樣化、生活化、趣味性

一、在生活中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

漢字來(lái)源于生活，漢字教學(xué)理應(yīng)回歸生活。著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，變成一種鮮明的激動(dòng)人心的一種生活情景，里面充滿(mǎn)了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程才能變得比較輕松”。《新課標(biāo)》指出，識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。課程改革后的實(shí)驗(yàn)教材更加開(kāi)放，教師應(yīng)把識(shí)字教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓生活中的任何一個(gè)情景都成為識(shí)字的機(jī)會(huì)和可能，這一點(diǎn)特別適用于我們培智學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。我的語(yǔ)文識(shí)字課是從認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的姓名開(kāi)始的，把每一個(gè)學(xué)生的姓名都寫(xiě)到黑板上，然后叫學(xué)生的名字，把學(xué)生領(lǐng)到黑板前指著他的名字教他認(rèn)識(shí)自己的名字，第二天讓他們各自到黑板上去找自己的名字，就這樣在濃濃的趣味中，帶領(lǐng)他們走進(jìn)了識(shí)字的大門(mén)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己的名字，再認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字，再認(rèn)識(shí)父母的名字、老師的名字。另外，我們的校園也有許多資源可以利用，教室內(nèi)的班風(fēng)，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)等等，都是識(shí)字的素材。觀察學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)牌，物品包裝等，即時(shí)即景地再認(rèn)識(shí)，學(xué)以致用，即增強(qiáng)生字的鞏固率，還激發(fā)了學(xué)生自主認(rèn)學(xué)新字。

二、在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

心理學(xué)家弗洛伊德指出∶"游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉。"對(duì)培智學(xué)生來(lái)講，游戲是他們的天堂，可以滿(mǎn)足其好動(dòng)好玩的心里，不但使注意力能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。游戲又是兒童最喜歡的活動(dòng)，用生活化的游戲構(gòu)建起來(lái)的課堂，迎合了兒童活潑好動(dòng)的天性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中識(shí)字，使學(xué)習(xí)與生活識(shí)字水火交融，讓課堂充滿(mǎn)了生機(jī)與活力。

（一）看圖識(shí)字：在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，課本配有大量的插圖和字理圖。課本插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，只要我們進(jìn)行引導(dǎo)，自然就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們還可以利用它來(lái)搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。（二）組字游戲：這個(gè)游戲可以用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。教學(xué)中，教師從要求認(rèn)識(shí)的生字里挑選合適的漢字與學(xué)生一起玩游戲。（三）"找朋友"游戲，我會(huì)讓學(xué)生手里拿著學(xué)過(guò)的部首∶木、工、丁、寸等去找能和自己組成字的朋友，如猜字謎、玩字卡等這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興趣，化難為易，使學(xué)生在做、玩中輕輕松松學(xué)到許多字。游戲——永遠(yuǎn)是智障孩子識(shí)字教學(xué)的"法寶"。

三、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

隨著多媒體走進(jìn)課堂，為課堂教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式變得更為多樣，可以展現(xiàn)生動(dòng)多彩的教學(xué)畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)生字有更直觀、更形象的感知。多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能將文字、圖片、聲音和圖像等直觀地展現(xiàn)出來(lái)，再現(xiàn)學(xué)生的生活，給學(xué)生提供具體可感的形象，充分調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感觀。尤其是智障兒童，他們的抽象邏輯思維能力低，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、概括能力差，難以形成知識(shí)的遷移，而多媒體課件的形象直觀可以很好的彌補(bǔ)智障兒童的思維缺陷，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知欲和興趣。

例∶ 在教學(xué)"風(fēng)、雨、雷、電"時(shí)，培智學(xué)生沒(méi)有對(duì)大自然生活具備豐富經(jīng)驗(yàn)的情況下，通過(guò)對(duì)多媒體引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)風(fēng)、雨、雷、電，使培智學(xué)生身臨其境，真正理解了風(fēng)、雨、雷、電的含義，在培智學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲之時(shí)，導(dǎo)入"風(fēng)、雨、雷、電"的識(shí)字教學(xué)，使培智學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了這四個(gè)字。

四、在大自然中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力

美麗的大自然像一首感人的詩(shī)，像一幅多彩的畫(huà)，像一首美妙的歌，大自然充滿(mǎn)著生機(jī)與活力，帶領(lǐng)學(xué)生去戶(hù)外領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，去感知大自然，去陶冶他們的情操，去認(rèn)識(shí)大自然中的花、草、魚(yú)、蟲(chóng)，天、地、山、水，去認(rèn)識(shí)大自然的色彩、景致，同時(shí)也是學(xué)生識(shí)字的好機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在游覽活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行小制作并貼上標(biāo)簽，達(dá)到識(shí)字的目的，看花的時(shí)候也可以拿出準(zhǔn)備好的字卡，教學(xué)生物與字統(tǒng)一，花是什么顏色的，再出示卡片紅、黃; 看見(jiàn)大樹(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字卡上的"樹(shù)"，再看樹(shù)葉是什么顏色的，綠色的，再認(rèn)識(shí)綠等情況。都可以讓孩子們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中認(rèn)識(shí)了許多字，這種方式認(rèn)字，能讓學(xué)生印象更深刻，亦不易忘記，達(dá)到字與形的結(jié)合。

以上四種識(shí)字方法是我在培智語(yǔ)文識(shí)字課上的做法，我認(rèn)為從不同程度上提高了培智學(xué)生的識(shí)字能力。

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