摘要：物理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，教師在通過(guò)大量的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容合理解讀的時(shí)候，就可以讓學(xué)生先積累相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且讓學(xué)生在回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)候，探究不同的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在初中物理教學(xué)中，教師就需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)操學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行培養(yǎng)與探究，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，本文就初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?duì)策，進(jìn)行分析討論，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?整理組合儀器;正確識(shí)別和使用;處理數(shù)據(jù)及歸納

在合理的整合不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，是非常豐富多彩的，并且在讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的時(shí)候，也能夠合理的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)度，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的改進(jìn)與調(diào)整，教師在實(shí)施具有針對(duì)性教學(xué)策略的時(shí)候，也需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，得到一定的發(fā)展認(rèn)知的學(xué)習(xí)空間，并且鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容的有效探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，教師在初中物理教學(xué)中，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的原理，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟等，都提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在臨時(shí)的反應(yīng)學(xué)習(xí)能力中，才能夠及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的探究與思考，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性。

一、整理組合儀器能力的培養(yǎng)

學(xué)生在整理不同的實(shí)驗(yàn)儀器的過(guò)程中，就可以合理的探究不同類型的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的解讀與運(yùn)用，這樣學(xué)生在從不同的教學(xué)問(wèn)題的解讀中，也可以滿足自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而合理化的開(kāi)展不同類型的教學(xué)內(nèi)容，并且針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行一定的培養(yǎng)與探究，在提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師就需要給予學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的空間，在初中物理教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)用具，進(jìn)行全面的認(rèn)知。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)牛頓定律的時(shí)候，讓學(xué)生從不同的教學(xué)進(jìn)度的推動(dòng)中，讓學(xué)生從教學(xué)問(wèn)題的討論，并且讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)儀器，進(jìn)行合理的總結(jié)與概括，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的參與中，讓學(xué)生從知識(shí)內(nèi)容的探究與討論中，讓學(xué)生從不同的教學(xué)問(wèn)題的討論中，合理的分享學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行牛頓第一定律進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容理解的時(shí)候，也需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行合理的培養(yǎng)，讓學(xué)生從儀器學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)的分享，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力，才可以從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行知識(shí)的討論，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與有效性。

二、?正確識(shí)別和使用儀器能力的培養(yǎng)

在正確的識(shí)別不同類型的教學(xué)儀器的時(shí)候，教師就需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行合理化的培養(yǎng)與探究，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以得到一定的運(yùn)用，在初中物理教學(xué)中，教師就需要結(jié)合不同類型的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的解讀，在初中物理教學(xué)中，教師也可以開(kāi)展多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理理論知識(shí)的運(yùn)用學(xué)習(xí)意識(shí)，并且針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)策略的有效探究與討論。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行摩擦力理解的時(shí)候，也可以讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的分析與解讀，讓學(xué)生從自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的討論與探究，讓學(xué)生的儀器學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用也可以得到有效提升，教師在借助物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行摩擦力特點(diǎn)的分析與運(yùn)用，并且讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的合理完成，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)器材的合理分析與認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐操作能力。

三、處理數(shù)據(jù)及歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的時(shí)候，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)與概括能力，并且合理的運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)感受，才可以從不同的教學(xué)理念中，得到一定的提高，教師在初中物理教學(xué)中，也需要合理的運(yùn)用不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平面鏡成像”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解平面鏡成像原理的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，變得更加的豐富多彩，提高學(xué)生的總結(jié)與概括能力，并且讓學(xué)生從知識(shí)內(nèi)容的概括中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)感受，進(jìn)行合理的探究，在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，也可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象的合理分析與解讀。

總而言之，教師在開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)策略的時(shí)候，也可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)與歸類，并且在合理的探究不同類型的教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從不同的教學(xué)問(wèn)題的探究中，都能夠得出不同的學(xué)習(xí)結(jié)論，從而夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，描述與總結(jié)的時(shí)候，就需要注意教學(xué)語(yǔ)言的使用，在初中物理教學(xué)中，也可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的組裝，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操學(xué)習(xí)能力。

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湖北省荊州市江陵縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 王旺