摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。安吉游戲突破了傳統(tǒng)的幼兒教育方式，對游戲領(lǐng)域，如環(huán)境、方式、游戲主體等進行了重大革新。但目前國內(nèi)外對浙江安吉游戲褒貶不一，本文通過文獻法對浙江安吉游戲中的幼兒發(fā)展、材料投放和教師作用等三個方面進行綜述，通過綜述梳理以更客觀地看待安吉游戲的游戲教學模式。

關(guān)鍵詞：安吉游戲;幼兒;游戲

“安吉游戲”是浙江省安吉縣幼兒園游戲教育模式的簡稱。依托寶貴的自然資源，讓孩子們在廣闊的大自然中盡情嬉戲，同時探索各種適應(yīng)、激發(fā)孩子興趣與能力的游戲材料與環(huán)境，把游戲還給孩子。在安吉幼兒園里，幼兒是游戲的主人、主宰者。1教師只在一旁觀察、拍攝照片和現(xiàn)場錄像，不加以干涉。游戲結(jié)束后，與小孩子分享、教師共同探討，像看圖說話一樣對照描述兒童游戲的過程。2但國內(nèi)外學者們關(guān)于安吉的幼兒在游戲中的發(fā)展、安吉的教師在開展游戲過程中處于什么樣的角色、如何投放游戲材料等問題有著不同的見解。

一、安吉游戲中的幼兒發(fā)展

安吉游戲中對幼兒的發(fā)展是起促進抑或阻礙作用，在國內(nèi)外學者中存在爭議。

一部分學者認為，相比于高控制的教師指導的區(qū)域游戲等方式，安吉游戲的模式給予了幼兒自主權(quán)。安吉游戲是一種自主游戲，強調(diào)幼兒在游戲中自主、自發(fā)和自由，幼兒可自主選擇活動空間、材料和玩伴，自主發(fā)展游戲情節(jié)。“安吉游戲”在幼兒教育中的成功應(yīng)用，促使幼兒在游戲中體驗到游戲的快樂，進一步確保幼兒身心健康發(fā)展得到促進。3

“安吉游戲”于幼兒教育當中成功的滲透得到了眾多學者的認可，但是有部分學者認為，不同游戲間社會性互動缺乏，以致于在促進兒童發(fā)展方面有所阻礙。

但部分學者認為，幼兒園的游戲不是簡單的嬉戲玩耍，它必須具有教育性，最終應(yīng)回歸到幼兒發(fā)展的軌道上來，即游戲必須具有發(fā)展價值。游戲不僅是一種自我實現(xiàn)，它最終以幼兒發(fā)展為指向。據(jù)研究，安吉游戲中幼兒的游戲水平有偏低的傾向，建構(gòu)游戲總體而言還停留在圍合和壘高的階段，且游戲材料豐富，使大部分幼兒將重點放在搬運材料上，游戲中幼兒的社會性交往較少，各自沉浸在各自的游戲里;游戲中偏重的是情感的體驗，幼兒的認知發(fā)展有待提高。4

二、安吉游戲中的材料投放

《綱要》中指出：“教師要提供豐富的操作性材料，為每個幼兒在游戲中都能運用多種感官、多種形式進行探索提供活動的條件”。戶外游戲具有自由、開放的特點，是幼兒發(fā)現(xiàn)自我、探索外部環(huán)境的重要方式，是幼兒園教育中不可缺少的內(nèi)容。5學者們就游戲材料的幼兒選擇權(quán)、適宜性、安全性等方面進行探討，對安吉游戲中的材料投放存在爭議。

大部分學者認為安吉游戲提供的材料給予幼兒自由選擇權(quán)、材料投放有層次性、提供低結(jié)構(gòu)材料、善于利用本地自然資源。6安吉自主游戲為幼兒提供寬敞的游戲場地、充足的游戲時間以及多樣的游戲材料，通過提供各種可供選擇的材料和寬松的活動氛圍，每個幼兒都有參與各種活動的可能。7

但有部分學者認為安吉游戲的材料投放存在不適宜性，因此造成的安全隱患。例如，在材料投放的適宜性程度方面，代亞梅、邱學青（2016）稱安吉游戲中一些木制的低結(jié)構(gòu)材料，如大大小小的“安吉梯”，毋庸置疑，它可以促進幼兒大肌肉動作的發(fā)展，練習平衡能力，發(fā)展動作的協(xié)調(diào)、靈敏度，增強耐力與力量，提高自我保護意識。但是這無形中凸顯了健康領(lǐng)域的發(fā)展，弱化了藝術(shù)、語言等其他領(lǐng)域的發(fā)展。因此，材料的投放使幼兒不能協(xié)調(diào)發(fā)展，材料投放的適宜性有待完善，教師應(yīng)該考慮全方位、多角度、寬領(lǐng)域地投放材料，以照顧幼兒各方面的發(fā)展。6

同時，對于產(chǎn)生危險情境方面，學者胡靜奇（2016）在觀察期間發(fā)現(xiàn)，引起危險的環(huán)境因素只要分為三大類：游戲器械設(shè)置不合理、游戲場地不合適、陰雨天氣引起地面濕滑。例如攀爬區(qū)的秋千設(shè)置的過于稠密，其中的繩梯秋千和木板秋千設(shè)置的太靠近，經(jīng)常會有幼兒相撞，這樣會造成幼兒不敢放開玩耍，玩的不盡興。此外，探險區(qū)的大樹下面，樹根凸起，幼兒從繩索上跳下，也容易引起摔跤。8

三、安吉游戲中的教師作用

《綱要》對游戲中的教師作用有了明確的界定：“環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！痹诎布螒蛑?，教師放權(quán)、幼兒自主，有學者認為安吉強調(diào)尊重兒童、解放教師并大膽進行教育創(chuàng)新。但也有學者認為教師“放權(quán)”卻難以形成真正地觀察者，會讓活動適得其反。

我國學者余江（2017）提到，自浙江安吉開始對游戲課程進行實踐探索到形成一個成熟的課程體系以來，安吉游戲課程經(jīng)歷了從無游戲到有游戲;從教師疲累，到教師得到解放;從孩子不能得到發(fā)展，到孩子不教即會，不學自能;從高控到撕標簽，去形式化。同時，蔡金蓮（2016）、王曉樊（2017）等學者認為，幼兒園教師以安吉游戲中教師的行為作為參考，對自己的角色進行正確定位。9

不可否認，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)在游戲課程體系中得到一定的提升。但目前教師們對有關(guān)安吉游戲的理論知識匱乏，對其認識不夠，自身缺乏經(jīng)驗。因此，部分學者認為，安吉游戲的教師在實施過程中也存在不足之處。我國學者代亞梅、邱學青（2016）認為，應(yīng)該客觀且理性的看待安吉游戲中教師的作用。一方面是游戲缺乏主題和目標指引，評價泛化。安吉游戲中教師的主要職責是提供材料，觀察、解讀幼兒的游戲行為，分享游戲中發(fā)生的關(guān)鍵事件。這樣的評價機制對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求太高，一般的教師分享中不能抓住重點。另一方面是教師“放權(quán)”，是否真正作為“觀者”和“察者”。這對教師的要求變顯性為隱性，看似教師什么都沒做，實則比以前做得更多。因此，教師是否能基本了解每一個幼兒的需要、興趣和游戲特點，這些問題都值得我們思考和商榷。6

四、小結(jié)和討論

安吉游戲質(zhì)量優(yōu)異，理念與眾不同，近些年影響力不斷擴大，逐漸得到了國內(nèi)外幼兒教育工作者的認可。通過研究得出安吉游戲有許多值得我們當下游戲活動借鑒的內(nèi)容，同時也需要辯證看待它在各方面發(fā)揮的作用。除卻以上問題，在幼兒園教育中應(yīng)注重處理幼小銜接等問題，安吉游戲與傳統(tǒng)的游戲截然不同，幼兒從幼兒園的大自然中必然要回到小學教室里。因此，如何實現(xiàn)恰當?shù)霓D(zhuǎn)變、如何正確處理幼小銜接問題是關(guān)鍵。本文就安吉游戲在幼兒發(fā)展方面的作用、游戲材料投放的適宜性、游戲中教師的作用等方面進行綜述，對于理智地思考有著理論意義，以期反思如何能促進幼兒園游戲教育。

參考文獻

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9王曉樊.幼兒游戲中教師角色的定位——學習安吉游戲有感[J].學周刊，2017（10）：201-202.

作者簡介：作者簡介：彭含梅，女，學前教育學，福建師范大學，福建省福州。