黎姣

摘要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，初中教育體制也取得了較大的進步，這對初中的英語教學提出了更高的要求。在教育改革的背景下，項目教學法在英語教學中得到廣泛的應(yīng)用，它不僅能提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，還能提高學生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：項目學習;初中英語;教學策略

引言

英語教學作為初中階段的重要教育學科，其本身是一門語言交流工具。學生在初中階段已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，此階段主要以培養(yǎng)學生的英語運用能力為主要教學目標。在新課標的發(fā)展與深入過程中，更多的創(chuàng)新型教學方式為當前的教學工作提供了較強的促進作用，其中項目式教學方式即是十分有效且適合發(fā)展學生英語綜合能力的科學教學方法。作為初中英語教師，可以根據(jù)實際情況以更加科學完善的策略將項目式教學法合理有效地運用至教學過程中，以此來達到提升學生學習效果與質(zhì)量的目的。

一、項目式學習在初中英語教學中的應(yīng)用價值

首先，項目式學習有助于學生在閱讀的過程中分析并解決問題。自主分析和解決問題是學生在開展英語閱讀活動時必須掌握的一項能力，因為在閱讀過程中需要對文章大意進行把握，并對其中某些晦澀信息進行合理的判斷。項目式學習可以為學生提供獨立處理解決問題的機會，在項目實施過程中，學生各自之間承擔著不同的任務(wù)，在獨立完成任務(wù)的過程中，學生的問題分析能力將獲得有效的鍛煉。

其次，項目式學習促進學生英語閱讀動機的產(chǎn)生。在初中教育中，動機是學生積極參與學習活動的重要驅(qū)動力，也是影響學生英語閱讀能力發(fā)展的重要因素。項目式學習則是激發(fā)學生學習動機的一項重要手段，在制定具體任務(wù)的過程中學生的想象力將被充分激發(fā)，形成閱讀動機。

再次，項目式學習有助于學生組織能力的提升。初中英語項目式學習的開展通常是以小組為單位，學生組織能力的鍛煉主要涉及兩個方面，一是小組成員之間任務(wù)的分配以及相互協(xié)作，這決定了項目活動實施的成果。二是閱讀資料的組織、整理和吸收，這鍛煉的是學生的知識組織能力，有助于其閱讀能力的提升。

最后，項目式學習有助于培養(yǎng)學生的信息查詢能力。在項目實施的過程中，學生需要通過各類渠道自主完成資料的查詢以及整理，而在當代時代背景下，信息查詢的渠道十分豐富，如依托互聯(lián)網(wǎng)進行資料查詢、到圖書館進行資料查詢等。除此之外，項目式學習還可以為學生提供一個鍛煉自身自主閱讀能力的平臺，促進學生在學習過程中的交流互動，打造取長補短、共同提升的局面。通過項目后期的自我評價和相互評價環(huán)節(jié)，學生可以更加客觀、透徹地認識自身存在的不足，針對性地做出改進，增強學生的學習動力，并為其指明努力方向。而學生自主閱讀能力的提升則能夠為項目式學習在初中英語教學中更好的實行提供助力。

二、項目式學習應(yīng)用于初中英語教學的策略

（一）以學習項目為目標，鼓勵學生合作學習

項目式教學方式運用的主要途徑即是學生之間合作學習。在教師提出相應(yīng)的學習項目之后，可以引導學生以小組合作學習的方式完成相應(yīng)的學習項目。小組合作學習的基礎(chǔ)在于小組的分配以及分工問題，對此教師可以利用自身專業(yè)水平引導學生進行科學分組。在分組過程中，要將學習能力、實踐能力等綜合能力不同的學生進行分類，繼而根據(jù)實際情況進行合理的分組。以帶動效果為基礎(chǔ)，將同一組內(nèi)學生以多種學習能力和性格的學生進行組合，以此保證帶動學習目的。另外，針對小組合作學習中的分工問題，教師可以組織小組成員進行投票選擇組長以及項目中的各種角色。也可以輪流的方式使每名學生均有做組長的機會，在此過程中，充分體現(xiàn)了小組合作完成項目這一計劃的公平性與合理性。

（二）實施項目內(nèi)容

教師在引導學生制訂好相應(yīng)的項目計劃后，要組織學生實施項目計劃。第一，注重調(diào)動學生的積極性。被動的學習是低效的，要使學生在活動中主動參與，對項目的實施進行科學合理的分工，使學生能夠在分工合作中通過共同協(xié)商和努力，順利完成各自的任務(wù)。小組內(nèi)每個學生都有自己需要完成的任務(wù)，教師要讓他們明白自己的職責，構(gòu)建合作討論型的初中英語課堂。第二，遵守循序漸進的原則。在項目實施過程中，教師應(yīng)由淺入深，層層遞進，注重引導，多聽取學生的反饋，或者通過靜態(tài)與動態(tài)觀察相結(jié)合的方式了解項目實施過程中出現(xiàn)的問題，在不斷的調(diào)整中，逐步提高學生的英語水平，以保證項目活動的可操作性。第三，合理安排組織小組活動。教師要根據(jù)全班學生的不同特點進行科學的分組，將教學任務(wù)分配到不同的組，并安排有能力的學生擔任學習組的組長，使其負責匯總小組的討論結(jié)果;教師還要帶領(lǐng)全班學生進行集體思考，集體策劃，再引導各個小組制作屬于自己小組的課件，然后根據(jù)項目的內(nèi)容和目標選出小組發(fā)言。

（三）遵循標準，尊重個性，綜合資源，培養(yǎng)高階思維

項目學習中，全班根據(jù)需要以及學生的意愿分成幾個小組，一般每組5—6人。然后，小組成員根據(jù)自己的認知水平及興趣愛好選擇某個任務(wù)或幾個任務(wù)，學生在選擇中判斷，在判斷中選擇。在個人項目任務(wù)選定后，先自主進行信息的收集，然后在小組內(nèi)以項目任務(wù)為標準進行討論，對比并篩選有效信息，再對信息進行分類整理。如把天氣種類按常見天氣與惡劣天氣劃分并總結(jié)，有利于分析不同天氣的有利和不利影響。項目學習讓學生區(qū)分信息的有效性，判定信息之間的聯(lián)系，理解信息的意義并歸類，這樣就培養(yǎng)了學生的分析能力。在小組討論中，學生要學會傾聽、理解組員的意思，并記錄必要的信息，對于不理解或有疑問的地方進行討論，發(fā)表個人的看法。組員根據(jù)項目任務(wù)的內(nèi)容和要求協(xié)商并統(tǒng)一意見，對項目計劃或安排提出更好的建議，使項目學習更加順利、成功。在這過程中，學生需要視、聽、記錄、分析、對比、判斷、質(zhì)疑、綜合思考，不斷創(chuàng)新，才能達到項目學習的目的。完成項目學習的過程就是形成高階思維的過程。

結(jié)束語

項目式教學方式在初中英語教學中的應(yīng)用，要嚴格根據(jù)教學目標進行設(shè)計。教師要注重自身引導者身份以及主要工作內(nèi)容，指導學生在正確的學習方向中對既定的學習項目進行自主探究與合作探究，進而達到發(fā)展學生綜合水平的教育目標。

參考文獻：

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（重慶市潼南第一中學校402660）