申國琴

摘要：培智學生思維發(fā)展遲緩，語言理解與表達水平低，抽象概括能力弱，生活經(jīng)驗有限。在眾多學科中，語文是學習所有學科的基礎，是學習其他科目的奠基石，因此學好語文顯得尤為重要。大多數(shù)培智學生在進行語文學習時經(jīng)常出現(xiàn)理解混亂、語言表達難、記憶困難等現(xiàn)象，造成學生成績止步不前。因此，教師應采取豐富多樣的教學策略和教學方法，提高學生的語文學習能力，幫助學生克服學習困難，走出學習困境。

關鍵詞：探究培智學生語文課堂教學方法;教學策略

一、分析現(xiàn)階段農(nóng)村特殊教育學校的語文教學現(xiàn)狀

我所在的學校是縣級特殊教育學校，也是縣級唯一一所縣級特教學校，學校的語文教學情況并不樂觀，語文教學存在很多問題，例如：教學設備已經(jīng)現(xiàn)代化，教師教學配備不專業(yè)，教學水平跟不上;學校教材使用效果一般不夠實用;很多課堂教學方法單一陳舊;學生大多培智學生居多程度不同，使得其語文課堂教學效果不甚理想等。

二、語文學科在特殊教育學校的重要性

在普通小學教育體系中，語文學科是一門基礎學科，是學習基礎，是學習其他學科的基石，在特殊教育學校中也不例外。特別對于這群培智學生來說，他們的生活與現(xiàn)實社會的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長與老師所全權包辦的，能力有限的他們在家中無所事事，不會做家務;交往能力弱的他們極有限地參與社會活動，需要家長和老師手把手地輔助。語文學科包含他們大部分的生活，讓他們學會生活技能，增強他們的能力，重拾自信。語文是人際交往的重要工具，讓他們學會與他人文明友好相處，讓他們漸漸走出家門，慢慢融入社會。語文學科就像一把鑰匙，它能開啟培智學生與現(xiàn)實社會間的一扇門。

三、特殊教育學校語文學科的現(xiàn)狀

1、語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學性。

現(xiàn)在特殊教育學校中使用的教材是各校經(jīng)過自己的社會實踐或教學經(jīng)驗所提煉而裝訂成冊的，盡量考慮自己學校學生的能力，貼合他們的學習生活環(huán)境。有的學校是根據(jù)學生的能力，結合他們生活實際臨時設計進行教學的，因此特殊教育學校語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學性。

2、教學內容單一化。

因為培智學生的各項能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助;記憶能力弱，需要不斷反復練習;理解水平較低，需要實際事物的幫助。他們在學習知識時總是需要重復和直觀，老師在教授時也選擇淺顯的內容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內容變得簡單且單一并且枯燥。

3、學生程度差別大，造成顧此失彼的現(xiàn)象。

一個班的培智學生雖然少（8-10名），但是學生的程度差異卻很大。以本班（10-15歲兒童）學生為例，程度好的學生可以背誦寫整首詩，與別人進行有目的的交流，而程度差的學生，他不能與別人進行簡單的交流，甚至很難配合老師完成一個簡單的交流活動。因此，課堂中的內容要配合不同程度的學生進行選擇，而一個內容可能不能滿足九個學生的能力與需求，往往就會造成顧此失彼的現(xiàn)象。

4、學生的家庭教育和家校溝通互助欠缺。

我所在的學校大部分學生是培智學生，學生家長大多是文化基礎差，甚至學生家長也是智力有問題，學生送到學校不管不問，學生學校學校教育觀念和學習習慣差，老師大多與學生溝通的是生活習慣和衛(wèi)生養(yǎng)成，學習溝通很少，家長配合老師教學更是少之甚少。

四、語文課堂中教學方法的運用

在語文教學過程中教學方法很多，但在特殊教育學校語文教學中用得最多的是故事教學法、情景導入法、用在課前居多，游戲教學法、情景表演法、分組操作法等用在課中，結課時用歸納法、游戲法、知識拓展法等。

五、語文課堂中教學策略的運用

1、創(chuàng)造和諧舒適的教學環(huán)境，克服學生的畏縮、自卑等不良心理。

培智學生由于認識活動等方面的缺陷，在生活和學習中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對所從事的事情缺乏自信，缺之成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺得無法成功，從而放棄努力。對于這樣的學生，需要教師為他們創(chuàng)造和諧溫馨、歡樂愉快的教學環(huán)境，盡可能地和學生保持良好的師生關系，建立師生間的信任，從而讓學生克服心理上的不良情緒，為課堂學習打好基礎。

2、為學生提供盡可能多的成功機會和體驗。

在教學內容的選擇上，教師應盡可能照顧到每個學生的實際水平，使他們通過努力能夠學會所教知識和技能。當學生感到自己能夠學得懂、學得會、記得住、用得上，當看到自己的成績、看到別人贊許的目光時，會受到很大的鼓舞，從而產(chǎn)生進一步學習的動機和積極性。在教授拼音時，對于某些學生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學生可以要求他獨立拼讀。再好些的學生，就可以請他幫助能力弱一點的學生，當起小老師的角色?？傊?，分層要求，讓每個學生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的學習能力。

3、善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，及時進行強化。

對于學生所取得的進步，哪怕是微小的、常人看來微不足道的進步，都應及時給予鼓勵和強化。比如有一個自閉癥學生，上學快一年，很少跟同學交往，平時也從不主動開口說話，我想盡辦法也沒能讓他主動開口說一句完整的話。突然有一天，我拿來了一個印有米奇圖案的盒子，我發(fā)現(xiàn)這個自閉癥學生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說什么。這時候我主動走到學生跟前，拿出盒子放到學生手里，問：“好看嗎？"學生答："好看。"由此開始，學生漸漸跟老師互動起來，主動性的語言也出來了，讓我激動不已。

4、設計多種學習通道，實現(xiàn)個體學習目標。

班級中學生程度差異大是教學困難的一個主要因素。同一個教學內容并不適合班級的每一個學生，有的學生適合回答簡單的問題，有的學生適合在提示下回答問題，有的學生適合復述問題，有的學生適合適合用行動回應問題，有的學生適合完成一項跟問題答案相關的任務。這堂課大家在同一個課堂上同樣的內容，但每個人實現(xiàn)的目標不同。能聽懂問題的學生，請他回答問題;能注意聽我說話但不甚理解的學生可以重復我的問題或答案;不善于說遷但有理解力的學生可以用行動表達他的答案;完全聽不懂的學生請他完成一項相關任務，等到完成時全班給予他適當?shù)脑u價。在這樣的過程中看似各忙各的，實則每個學生都各有所得，都是根據(jù)自己的學習優(yōu)勢參與課堂學習，從而實現(xiàn)學習目標。

5、合理利用現(xiàn)代多媒體，通過多媒體直觀教學，靈活的教學方法實現(xiàn)語文課堂教學效率。

現(xiàn)在學校的教學設備已經(jīng)更新，多媒體一體機也運用到課堂，教師利用現(xiàn)代一體機很直觀的把語文教學展現(xiàn)給同學們，學生已接收，能夠解決課堂枯燥的問題，但課下需要老師多搜集資料，備課制作PPT，這樣才能更好的實現(xiàn)教學效果。

總之，對于培智學生來說，語文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更加容易融入社會，實現(xiàn)自食其力。怎樣把語文這門學科帶入培智學生的人生里，是需要經(jīng)過教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語文知識展現(xiàn)在學生的眼前，需要教師們無限與博大的智慧和關愛。

參考文獻：

[1]姜新生《個別化教學策略》[M].北京師范大學出版社，2010

[2]崔曉露《淺談特殊教育學校語文課堂教學策略的運用》，2019

[3]《淺談小學語文課堂教學的有效性》，2019

（河北邢臺臨城縣特殊教育學校河北邢臺）