張亞玲

摘要：傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂經(jīng)常忽略閱讀的重要性，而對于六年級學(xué)生而言，為了升學(xué)他們認(rèn)為六年級語文最重要的是做題目和寫作文。但是，閱讀對于提高學(xué)生的理解能力和邏輯思維也很重要，因為閱讀能力是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力，閱讀能力好學(xué)習(xí)其他科目的難度就會小很多。本文將會針對目前小學(xué)六年級閱讀教學(xué)過程存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而提出教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的事項以及相關(guān)的策略建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);存在問題;策略與建議

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-313

引言：

閱讀能力是每個人都應(yīng)該具備的，閱讀能力的強(qiáng)弱對于學(xué)生未來的人際交往、生活與工作是關(guān)鍵的。閱讀能力會影響學(xué)生的寫作能力、邏輯思維等，更重要是學(xué)生的判斷力。所以閱讀能力應(yīng)該從小學(xué)開始培養(yǎng)，即便到了六年級，閱讀教學(xué)這一門教學(xué)任務(wù)也不能減少，因為閱讀能力會間接影響到其他科目的學(xué)習(xí)。

一、六年級語文教學(xué)過程中存在的閱讀教學(xué)問題

（一）填充式教學(xué)

不管是小學(xué)還是初中，甚至是高中，很多教師的語文教學(xué)方式就是填充式地給學(xué)生注入語文知識。很多教師會讓學(xué)生背誦課文，雖然背誦可以鍛煉學(xué)生的記憶力，但是背誦也會使得學(xué)生形成固定的思維模式。教師可能會給學(xué)生講解什么是擬人手法、什么是比喻手法，還會分析文章的重要詞語和句子，但是往往很多時候文章不是用三五個次月、一兩個句子就能體現(xiàn)整篇文章的中心思想，真正理解整篇文章需要通讀全文，先從整體再到細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀。填充式閱讀教學(xué)過程比較粗糙，需要進(jìn)行多面拓展，然后進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（二）缺乏對文章的情感進(jìn)行理解性教學(xué)

在小學(xué)期間，對于閱讀題目，教師一般是先直接讓學(xué)生看文章段落，接著直接分析題目，最后分析答案，再結(jié)合邏輯關(guān)系等進(jìn)行文章和答案的匹配。另外，有時候題目直接給句子畫線，然后讓學(xué)生進(jìn)行重點分析。學(xué)生可能很快就把題目做出來了，甚至還能取得很高的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)語文只是為了一個語文成績嗎？很多文章都是充滿感情色彩，充滿思想碰撞和思想批判等內(nèi)容的，對文章的情感進(jìn)行理解也是很重要的。如果只是著重分析某篇文章里的某一句，對于提升學(xué)生的閱讀能力，這個效果并不是很大。同時語文教學(xué)的目的一定程度上，體現(xiàn)著文化傳承和教學(xué)的問題，很多時候著名作家寫出來的文章就是為了表達(dá)某一個情懷，例如愛國情懷。如果只是粗糙地進(jìn)行段落或句子分析，文章的思想感情根本沒傳遞給學(xué)生。

二、語文閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的問題以及改進(jìn)的策略建議

（一）組織展開閱讀分享會

為增加閱讀的趣味性，教師可以開展閱讀分享會，定期讓學(xué)生進(jìn)行閱讀心得或者可閱讀的書籍推薦。例如，在部編版的六年級下冊課本的第二單元中，涉及到關(guān)于格列佛游記的系列故事，如魯濱遜漂流記等，這一單元的課文幾乎都在講少年的冒險故事。語文教師可以組織一次相關(guān)主題的讀書分享會，在分享會上學(xué)生可以分享自己的感悟，以及向同學(xué)推薦一些相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀。閱讀分享會不僅有助于學(xué)生抒發(fā)情感，還有助于增加閱讀的趣味性。另外，分享會還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，學(xué)生也能通過分享來促進(jìn)彼此間的信任和情感。

（二）注重文章的感情理解和朗讀

作者在寫文章時會傾注很多情感或者個人思想觀點，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生多從作者所寫的人物角度去體驗人物情感。例如，部編版的六年級下冊課本的第四單元里有一篇關(guān)于為人民服務(wù)的課文。語文教師在開課前，先讓學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，接著一段一段地進(jìn)行任務(wù)人物情感分析，讓學(xué)生真真切切地體會到助人為樂的情感。

（三）拓展學(xué)生的可閱讀范圍

語文本來就是一個理論性較強(qiáng)、實操性不強(qiáng)的科目。如果每天上語文課，只是讓學(xué)生看文章，接著分析具體句子然后做題。每天學(xué)生在重復(fù)地做同一樣的事情，這會讓學(xué)生感到非?？菰?。但是如果教師可以在課室里設(shè)立一個圖書閣，這樣學(xué)生每天都可以閱讀不同類型的文章，而不是被限制在語文課本里，學(xué)生的閱讀能力也自然會得到提高。

（四）在進(jìn)行閱讀教學(xué)中注意閱讀的拓展性

從教育學(xué)的大局觀出發(fā)，語文教學(xué)重點不是教學(xué)生怎么去做閱讀題，不是教學(xué)生去怎么寫作，當(dāng)然也需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。其實語文是學(xué)生經(jīng)常需要用到的一門學(xué)科，只有閱讀能力提高了理解和學(xué)習(xí)其他科目也就不難，所以語文和其他科目也有一些關(guān)聯(lián)的而不是獨立的。例如，部編版的六年級語文下冊第五單元，該單元有關(guān)于文言文和生物的，也有和科學(xué)相關(guān)的課文。如果將生物和物理比作是電腦軟件，那么語文就是這些軟件的程序語言，語文將這些軟件變得自動化。教師如果可以在解析文章大意后，還可以引入歷史，比如項羽的故事，也可以引入科學(xué)，比如衛(wèi)星，這些其實都可以引用到課堂上，語文課堂里不僅僅有漢字，還可以有航天和科學(xué)。

三、結(jié)束語

語文是一個容易產(chǎn)生枯燥感的學(xué)科，如果可以增加閱讀課本的趣味性，就能吸引學(xué)生的注意，從而提高閱讀能力。另外語文閱讀教學(xué)課堂上可能會存在一些問題，所以如果針對這些問題進(jìn)行改進(jìn)，就可以達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目的，進(jìn)而提高學(xué)生語文閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)

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