付珊珊

摘要：其實(shí)生活對于我們而言本身就是一種財(cái)富，同時也是一種實(shí)踐、參與和體驗(yàn)，幼兒教師如果想要讓幼兒開心快樂地學(xué)習(xí)知識，就要善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的點(diǎn)滴，學(xué)會觀察、捕捉并且把握一切機(jī)會實(shí)施教育。因此，本文通過回歸游戲之幼兒園生活化教學(xué)，探索當(dāng)前生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活化教學(xué);游戲

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-003

一、回歸游戲的幼兒園生活化教學(xué)意義

隨著新課標(biāo)的實(shí)施推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在生活化教學(xué)在幼兒園教育中越來越受歡迎，幼兒教師將我們的教學(xué)活動置身于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)幼兒作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，幼兒本身就處在一個對生活充滿了好奇和無限探索欲的年齡，但同時幼兒的天性又使得他們不能長時期地對一件事物保持長久的探索欲，這就意味著幼兒教師一定要想辦法留住幼兒的好奇心。興趣是最好的老師，同時也是幼兒學(xué)習(xí)的動力，教師利用游戲教學(xué)法和生活合二為一，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，在快樂中獲得知識，同時也是對現(xiàn)在教育提倡的“寓教于樂”的一種呼應(yīng)。幼兒園教學(xué)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將游戲作為活動的基本載體，通過促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展來帶動幼兒身心各方面的發(fā)展，從而使得幼兒真正生動活潑的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的具有主體性的人。

二、回歸游戲的幼兒園生活化教學(xué)策略

（一）生活化教育從幼兒感興趣的“點(diǎn)”著手激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《綱要》中也向我們明確指示一定要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，并且要及時捕捉到幼兒在所有活動中的反應(yīng)，然后從中提取幼兒的需要，科學(xué)合理地安排教學(xué)計(jì)劃以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。例如幼兒在初次接觸幼兒園時，會羞澀、會開心、會悲傷等不同情緒，那么教師就要幫助幼兒去保持或者調(diào)整幼兒的心情。有的幼兒會在進(jìn)入幼兒園時口袋里裝兩塊糖果，給其他幼兒進(jìn)行分享，幼兒教師就可以根據(jù)這一生活中的小“甜蜜”，轉(zhuǎn)而開展一場“糖果游戲”的活動，給幼兒準(zhǔn)備各種有趣的小糖果，同時讓幼兒自己帶來一些喜歡的糖果，然后開展一場適合幼兒的糖果“派對”，最終使得幼兒在品嘗到不同好吃的糖果之后，還能了解原來糖果也是有這么多不同包裝和味道的，這就對幼兒的生活有了一個很好的結(jié)合，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。

（ 二 ） 游戲和生活有效結(jié)合培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力

我們的學(xué)習(xí)來自生活同時也終將要“回饋”給生活，為了要讓幼兒很好地認(rèn)識到幼兒園的學(xué)習(xí)，教師可以在條件允許的情況下讓幼兒體驗(yàn)一把生活。在新頒布的《綱要》中提出，所有的教育活動內(nèi)容一定要跟幼兒的實(shí)際生活結(jié)合起來，教材的編寫一定要貼近幼兒生活，并且將重點(diǎn)放在幼兒感興趣的事情上，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對象是幼兒，所以一定要充分地尊重幼兒在課堂上的主體地位和發(fā)揮幼兒的主體意識，并且要尊重幼兒的學(xué)習(xí)需求，最終可以有效地?cái)U(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。幼兒教師通過觀察幼兒，針對幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新，例如幼兒園中教師可以組織一場“逛超市”，通過這個活動讓幼兒明白超市購物的秩序以及購物禮儀，還能引導(dǎo)幼兒去對超市擺放物品的規(guī)則和方式進(jìn)行觀察，看看有什么規(guī)律可循。然后教師可以帶領(lǐng)幼兒去“進(jìn)貨”，收集材料將原本的小規(guī)模“商店”擴(kuò)大經(jīng)營變成一個“大超市”，在引導(dǎo)幼兒去嘗試做一下銷售員、收銀員、進(jìn)貨員以及理貨員，盡管這些幼兒還沒有認(rèn)全金錢，但是依然可以去利用自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去完成自己的任務(wù)。讓幼兒去買東西選擇自己想要的東西，然后對一些事物進(jìn)行“挑選”，享受買東西的樂趣以及超市人員工作的辛苦，甚至還可以利用一些節(jié)日做活動，例如“勞動節(jié)”“環(huán)境保護(hù)日”等節(jié)日，教師就可以帶領(lǐng)幼兒去體驗(yàn)生活中打掃衛(wèi)生人員的工作，讓幼兒以“環(huán)衛(wèi)工人”的身份去體驗(yàn)生活，讓幼兒知道打掃環(huán)境的不易，從而知道要保護(hù)環(huán)境，不要隨手扔垃圾愛護(hù)我們的環(huán)境。讓幼兒關(guān)愛我們的生活環(huán)境，結(jié)合生活中發(fā)生的現(xiàn)象采用多種教學(xué)模式，鼓勵幼兒積極地參與到活動中，從而引發(fā)教育要素之間有機(jī)結(jié)合，最終促進(jìn)幼兒全面的認(rèn)知適應(yīng)生活關(guān)愛生活。

（三 ） 從幼兒課堂走進(jìn)生活，從幼兒生活回到課堂

為幼兒打造生活化教學(xué)課堂可以讓幼兒感到生活的趣味，再將這種趣味融入幼兒的教學(xué)課堂，將我們的幼兒課堂也變得充滿了“人情味”。例如在幼兒要學(xué)習(xí)《感知 6 以內(nèi)的數(shù)量》教師就可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)帶入幼兒的生活，組織幼兒進(jìn)行一場活動，“一起去買東西”將幼兒分為“顧客”和“老板”，然后給幼兒制作道具去購買 6 以內(nèi)的數(shù)量的東西，然后用 6 以內(nèi)的錢去交換，將這種幼兒在生活中能夠遇見的情景搬到我們的課堂上，讓幼兒感到親切又好玩，這種教學(xué)模式可以讓幼兒從中獲得知識還能發(fā)展能力。這種生活化教學(xué)模式，結(jié)合生活實(shí)際為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，陶行知先生講過，讀書一定要活讀書而不是要死讀書，這是對幼兒提出的要求，而對教師的要求則是要教動的書而不是靜的書，我們要將生活作為核心，從而指導(dǎo)教學(xué)活動的開展，因?yàn)榻逃蜕畋旧砭褪峭粋€過程，教育和生活兩者的結(jié)合發(fā)生作用，把握住生活所有的素材和生活中教育的機(jī)會，從而真正地將兩者有效地融合在一起，真正地實(shí)現(xiàn)我們一直所倡導(dǎo)的“生活即教育”。

三、結(jié)束語

我們在生活中獲取教育資源，利用游戲開發(fā)幼兒的天性，作為一個幼兒教師我們一定要改變觀念，與時俱進(jìn)不斷地更新并且提高自己的教學(xué)能力，讓教育回歸到生活去，游戲和教學(xué)一體化可以把幼兒已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，將游戲還給幼兒，讓幼兒從生活中來又回到幼兒游戲中去，最終一步一步地實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化以及游戲化，幼兒通過回歸游戲的幼兒園生活化教學(xué)課堂開發(fā)智力，促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，我們重視幼兒對生活的感知學(xué)習(xí)，使得幼兒能夠輕松在幼兒課堂上獲得知識，最終打造高效率的幼兒教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]徐海燕，游戲化教學(xué) 讓幼兒活力四射[J].山西教育（幼教），2021-04-27

[2]郗麗萍，回歸生活的幼兒園美術(shù)教育[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021-04-09

[3]羅欲，幼兒園自然教育課程初探[J].新智慧，2021-03-20

浙江省溫州市蒼南縣機(jī)關(guān)幼兒園 325800