劉學(xué)彥

摘要：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以語文教師的分析來代替小學(xué)生的閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的個性，實施個性化閱讀。從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣;指導(dǎo)“研讀”，培養(yǎng)自主能力;以生為本，尊重個性差異;尊重學(xué)生，珍視獨特體驗;放飛想象，促進(jìn)個性化閱讀等方面來闡述在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化閱讀。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;尊重學(xué)生;個性化閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強(qiáng)理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，提倡個性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀實踐中彰顯個性，張揚自我。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間對話的過程。這就要求我們?yōu)閷W(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

“閱讀”應(yīng)從“悅讀”開始。教學(xué)中，學(xué)生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產(chǎn)生閱讀的沖動。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學(xué)《荷花》時，可引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a、“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b、讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機(jī)勃勃……）c、課件變化、播放荷花錄象，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界;白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導(dǎo)比較品評文字，感悟到了作者用詞的準(zhǔn)確性;描寫事物的生動形象性。

二、指導(dǎo)“研讀”，培養(yǎng)自主能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)新知。”我們在教學(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價值的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設(shè)問的教學(xué)方式，著力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“梅蘭芳為什么要蓄須？”“他在拒絕為日本人演出時遇到了哪些困難和危險？”這兩個問題，讓學(xué)生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些地方可以體會出梅蘭芳的愛國熱情？這種自主性的閱讀極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。

三、以生為本，尊重個性差異

學(xué)生的個性千差萬別，有的思維遲緩，有的思維敏捷;有的好靜，好的好動，有的喜歡一個人獨立解決問題，有的喜歡和同學(xué)合作解決問題。這些心理和行為差異，在很大程度上構(gòu)成了學(xué)生的個性差異。因此，作為一名語文教師，在閱讀教學(xué)過程中要注意尊重學(xué)生的個性差異，避免一律性，加強(qiáng)針對性，提供選擇性，以實現(xiàn)學(xué)生的個性的發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議要“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?因此我們教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生根據(jù)自己的個性特點，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來閱讀、理解。使每個學(xué)生的個性獲得最大限度的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，在“品讀課文”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我提出：“你喜歡用什么樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)這篇課文？”，有的同學(xué)能力強(qiáng)，能夠獨立解決問題，就想采用自己邊讀邊想來學(xué)習(xí)課文的方式，有的同學(xué)則認(rèn)為合作討論更好，也有的比較好動、喜歡表演的同學(xué)，想和同學(xué)合作，把最喜歡的情節(jié)演一演……學(xué)生各人的知識水平不一，又具有不同的興趣愛好，因此采用的學(xué)習(xí)方法有著鮮明的個性特證。這樣，留給學(xué)生個性化閱讀的權(quán)利，課堂成了學(xué)生張揚個性、展示才智的平臺。

四、尊重學(xué)生，珍視獨特體驗

生命的美麗在于它的不可重復(fù)性，在于它的獨特性?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子”，每個學(xué)生都是一個獨立的生命個體，每個生命個體對事物都有其獨特的體驗?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，……同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！币蚨?，在學(xué)生的閱讀過程中，我們就應(yīng)該有開放的意識、民主的態(tài)度，允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。我們要珍視學(xué)生對教材、對問題的體驗、理解和獨特感受，使課堂涌動著生命的火花。例如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子·詠梅》時，我向?qū)W生提出這樣一個問題：“待到山花爛漫時”，梅為什么在“叢中笑”？一石擊起千層浪。我沒有搬出教學(xué)參考用書中現(xiàn)成的答案，而是用期待的目光望著學(xué)生。有的說：“梅為戰(zhàn)勝嚴(yán)寒而笑，是勝利的笑?！庇械恼f“梅迎來百花盛開，是欣慰的笑?！币灿械恼f“冬天總會過去，春天一定會到來，梅的笑是樂觀的笑。”……學(xué)生的詮釋獨具慧眼，精彩至極，學(xué)生打開了思維的空間，交流中閃現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。

五、放飛想象，促進(jìn)個性化閱讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，提倡有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生展開想象，鼓勵寫想象中的事物。學(xué)生因其個性存在差異，因此，對同一情境，會產(chǎn)生不同的想象。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個主體化、多邊化、生活化的自由空間，設(shè)計開放而富有彈性的情境，使學(xué)生擁有一個放飛想象、展現(xiàn)個性的寬松氛圍，促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀。如學(xué)習(xí)《窮人》一課，在教學(xué)結(jié)束時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：當(dāng)桑娜拉開帳子，漁夫看到什么？他的神態(tài)、動作會怎樣？會說些什么？他們后來又可能發(fā)生什么樣的故事呢？請同學(xué)們續(xù)寫《窮人》的故事。這些或意境想象，或補(bǔ)續(xù)想象，或再現(xiàn)想象的情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生思維，他們從自我出發(fā)，多元感受，多元體驗，不管是用語言來交流，還是用文章來表達(dá)，都是那么豐富多彩、極富個性。

總之，實施個性化閱讀教學(xué)，教師就要給學(xué)生提供一個以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的個性化平臺，讓學(xué)生自主地去閱讀、有選擇地去閱讀，只有這樣才能真正實現(xiàn)個性化的閱讀，課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《中國教育研究論叢》

[3]《內(nèi)蒙古教育》

[4]《小學(xué)語文》