朱開智

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文不僅是培養(yǎng)學(xué)生文化知識的學(xué)科，同時也是其他學(xué)科順利進(jìn)行的前提，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)建思維活動的語文課堂，與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)施啟發(fā)式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的重要作用。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，為學(xué)生制定科學(xué)的探究主題，使學(xué)生通過實(shí)踐來獲得知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;探究性學(xué)習(xí)

引言：

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是開展探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，使學(xué)生在實(shí)際的探究過程中獲得學(xué)習(xí)的正確方法，養(yǎng)成積極的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)合作的意識，在小組中分享學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與成果?？梢赃@樣說新時期的探究性學(xué)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的拓展，因此每一位語文教師都要積極的學(xué)習(xí)并科學(xué)地應(yīng)用。

一、探究性學(xué)習(xí)的意義

（一）明確學(xué)生的主體地位

探究性學(xué)習(xí)和以往教師灌輸式教學(xué)有十分明顯的區(qū)別，在探究性的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主動地學(xué)習(xí)知識，探究知識，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性。探究性的學(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)生的關(guān)系也更為和諧，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是不像以往教學(xué)中被動、機(jī)械得接受學(xué)習(xí)，不用嚴(yán)格按照教師的思路學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）有利于落實(shí)素質(zhì)教育

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，要求教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和使勁能力的培養(yǎng)，因此在探究性的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以從不同的角度分析和解決問題，形成良好的適應(yīng)社會能力?？梢哉f探究性學(xué)習(xí)是新時期小學(xué)語文新課改的重要表現(xiàn)和舉措，同時也是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的策略。學(xué)生只有進(jìn)行不斷的嘗試和探索，才能促進(jìn)自我的提升。

二、開展探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）善用問題式探究學(xué)習(xí)

實(shí)施探究性的學(xué)習(xí)模式最重要的前提就是教師要提出科學(xué)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師只有切實(shí)分析班級中學(xué)生的認(rèn)知水平，提出探究性和思考性較高的問題，才會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在課堂中也會保持較高的熱情和積極性。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好提問問題，使學(xué)生通過實(shí)踐感受到語文在生活中的價值，認(rèn)識到語文知識對今后成長的重要性[1]。例如教師在教授人教版三年級下冊語文中《畫楊桃》時，教師就可以通過向?qū)W生提出問題來引進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識，如“同學(xué)們，我們生活中見到的楊桃都是什么形狀的呢？”然后給予學(xué)生回憶思考的時間，這樣學(xué)生就會根據(jù)教師的問題進(jìn)行聯(lián)想，將學(xué)生課下懶散的注意力快速集中起來。當(dāng)對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)之后，自然而然地引出本節(jié)課的知識，使學(xué)生認(rèn)識到如果我們從不同的角度觀察和思考問題，看見的內(nèi)容和得出的答案也是不盡相同的。通過這樣的教學(xué)方法學(xué)生會更容易理解文章中所蘊(yùn)含的知識和道理，學(xué)生也更容易接受。

（二）開展實(shí)踐性性的課堂

在新課改實(shí)施的背景下，教師要正確認(rèn)知自己的職業(yè)角色，發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此教師要為學(xué)生營造輕松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)、感悟知識。首先教師可以構(gòu)建觸景生情式的課堂環(huán)境，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容搭配背景音樂，使學(xué)生在配樂朗讀中品味、創(chuàng)作，刺激學(xué)生的多感官，陶冶學(xué)生的情操。其次就是溝通時的課堂環(huán)境，教師在教授新課的過程中可以通過制定主題組織學(xué)生展開討論與交流或者鼓勵學(xué)生在課堂中分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或者文學(xué)沙龍的方法等，使學(xué)生體會到平等開放的課堂，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流與探究。最后就是競賽式的課堂。教師還可以將競賽模式引入到日常的教學(xué)活動中，利用小學(xué)生的好勝心理，提高學(xué)生參與課堂的積極性。通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，在開展實(shí)踐性的課堂教學(xué)時，要以教材中的內(nèi)容為依據(jù)，才能在完成課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和探究能力。

（三）關(guān)注學(xué)生的差異性

教師要想充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的價值，就要關(guān)注到班級中的每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生之間的差異性[2]。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和特長不同，因此要想實(shí)施科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)就要使學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，發(fā)揮自己在小組中的價值，同時教師還需要對小組進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)。性格細(xì)膩的學(xué)生可以進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的活動，而思維比較活躍的學(xué)生可以充分發(fā)揮在頭腦風(fēng)暴活動中的優(yōu)勢，而語文寫作水平較高的學(xué)生可以對探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行記錄。通過對小組中的學(xué)生進(jìn)行合理分工，可以提高探究性學(xué)習(xí)的效果，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的價值。當(dāng)學(xué)生的特長得到充分的發(fā)揮，那么探究性學(xué)習(xí)也會具備較強(qiáng)的整體性，效果也會得到切實(shí)的提高，因此教師不僅要關(guān)注到學(xué)生之間的差異，還要關(guān)注學(xué)生的整體性。

三、結(jié)束語

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)是新時期語文新課改的重要體現(xiàn)，需要教師不斷的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，才能為探究性學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的保障和依據(jù)，只有正確認(rèn)知新時期教師的角色，實(shí)施開放性和實(shí)踐性的課堂，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，只有關(guān)注到學(xué)生的差異性與整體性，才能充分發(fā)揮學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和價值，才能促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)錦田.芻議小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)苑教育，2020（4）：38-38.

[2]張小琴.淺析小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)[J].神州（上旬刊），2019，000（002）：82.