郝景賢

摘要：初中化學(xué)是化學(xué)教學(xué)的前期啟蒙階段，如何有效滲透《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念;怎樣做好科學(xué)精神的啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑的精神;如何培養(yǎng)學(xué)生在觀察和思考的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：五化：教學(xué)課堂：有效策略

“五化”課堂教學(xué)（“五化”指：目標(biāo)問(wèn)題化、問(wèn)題情景化、訓(xùn)練即時(shí)化、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、達(dá)標(biāo)規(guī)范化。其中“目標(biāo)問(wèn)題化”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。目標(biāo)問(wèn)題化有利于引導(dǎo)學(xué)生更快的進(jìn)入探究狀態(tài)，并在問(wèn)題探究與解決的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是一種綜合性學(xué)習(xí)方式。同時(shí)在實(shí)際操作中亦有利于學(xué)生了解本節(jié)課的重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)自學(xué)和小組合作完成問(wèn)題，產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

“問(wèn)題情景化是“五化”課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)在一個(gè)個(gè)情景下展開(kāi)。教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽質(zhì)疑問(wèn)難。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，善導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。

課堂展示是“五化”課堂教學(xué)的主旋律，是目標(biāo)問(wèn)題化和問(wèn)題情景化設(shè)計(jì)是否高效的真實(shí)體現(xiàn)。有效的課堂展示是學(xué)生心靈感受心靈、智慧碰撞智慧、情感贏得情感的提升階段，具有生成性、不確定性，同時(shí)也能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握情況，為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，它是課堂中最精彩最關(guān)鍵的一環(huán)，因此，有效的課堂展示直接影響著每一名學(xué)生的成長(zhǎng)，重視有效的課堂展示是一名成功化學(xué)教師的重要品質(zhì)。

“五化”教學(xué)模式，最初一段時(shí)間常常發(fā)現(xiàn)課堂展示人數(shù)很少，猶如表演，形式不少，華而不實(shí)，無(wú)系統(tǒng)可講，無(wú)方法可論，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生自主研討問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。有些教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀了解不到位;對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解不到位;問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次性、趣味性、可探討性。

（2）學(xué)生個(gè)性化展示的指導(dǎo)不到位。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教師的觀念也已逐步放開(kāi)，注意讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，但由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)授課的影響，教師往往不能客觀、深入地分析每一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)同一目標(biāo)，規(guī)定同樣的模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思，不能預(yù)設(shè)展示中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的狀況導(dǎo)致了學(xué)生展示有個(gè)性化。

（3）合作學(xué)習(xí)缺乏有效性。小組合作的有效性直接影響到課堂展示的質(zhì)量，進(jìn)而影響到課堂的最終教學(xué)效果為了改變此狀，課堂展示的有效性研究就成了急需。為此我們決定開(kāi)展“初中化學(xué)課堂展示有效性策略”的研究，目的在于把初中化學(xué)課堂展示當(dāng)成一個(gè)動(dòng)態(tài)、一個(gè)充滿生命靈感的個(gè)性活動(dòng)來(lái)研究，讓每個(gè)學(xué)生都能作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與化學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終，打破學(xué)生展示就是表演的現(xiàn)狀，提高效率，同時(shí)構(gòu)建一種以指導(dǎo)學(xué)生“有效展示”為主線的化學(xué)教學(xué)機(jī)制，通過(guò)老師系統(tǒng)科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理，學(xué)會(huì)解題，學(xué)會(huì)表達(dá)，豐富積累所學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)高效展示。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，有效性展示缺失比比皆是，結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)踐，就如何提高初中化學(xué)課堂展示的有效性進(jìn)行分析和探討、歸納出具有普遍性結(jié)論的方法策略，把握以下幾方面：

（1）自主研討問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)，緊扣《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把握好每一節(jié)課的三維目標(biāo)，自主研討問(wèn)題是一節(jié)課的導(dǎo)向。

（2）自主研討問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次，使每個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)。例如講《中和反應(yīng)》設(shè)計(jì)的問(wèn)題：中和反應(yīng)的定義-實(shí)質(zhì)-怎樣證明氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)了-恰好反應(yīng)了-加紫色的石蕊試液行嗎？講《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》設(shè)計(jì)：變質(zhì)的原因-怎樣證明變質(zhì)你有幾種方法—怎樣證明是部分變質(zhì)還是全部變質(zhì)—怎樣證明變質(zhì)并除去雜質(zhì)等。

（3）自主研討問(wèn)題中要有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生都能積極參與。例如講《質(zhì)量守恒定律》讓學(xué)生分組探究碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)、白磷燃燒、硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，分析歸納天平不平衡的原因及質(zhì)量守恒定律的適用范圍;講《氧氣》時(shí)讓學(xué)生做鐵絲燃燒探究水的作用并與硫燃燒是加水的目的相比較等，這樣學(xué)生會(huì)在輕松愉悅的研討學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)提高動(dòng)手能力并且展示欲望油然而生，自然而然的提升課堂展示的有效性。

（4）合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要有價(jià)值。開(kāi)放性問(wèn)題和多解問(wèn)題的解法常常多種多樣，答案并不統(tǒng)一，很能引起學(xué)生深入討論的興趣。同時(shí)，這樣的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人的考慮往往不夠全面、不夠開(kāi)闊、不夠深刻，靠個(gè)人獨(dú)立思考解決問(wèn)題會(huì)有一定的難度。這時(shí)，合作學(xué)習(xí)恰好給他們提供了一個(gè)展示自己、充分解決問(wèn)題的平臺(tái)。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變的明晰，單一的思考會(huì)得到補(bǔ)充，片面的進(jìn)步會(huì)被進(jìn)一步完善。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，合作交流的問(wèn)題一定要有所選擇，切忌走了“合作”的形式，卻忽略了“學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)。

通過(guò)對(duì)課堂展示的無(wú)效分析，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際提出了有效展示的一些觀點(diǎn)和方法，以利于學(xué)生在課堂上能高效展示，提升教學(xué)效果，從而促進(jìn)教學(xué)素養(yǎng)的提升。

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