方佳成

摘要：素質教育要求初中教育教學應圍繞學生素養(yǎng)開展教學活動，調動起他們對學習的自主性。但許多初中科學教師的教學觀念陳舊，沒有積極與學生互動，課堂氛圍不夠活躍，學生無法跟著教師的節(jié)奏思考問題，給科學素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了阻礙。問題化教學能創(chuàng)設多樣化情境，能使學生主動探索和學習科學知識，本文針對問題化教學在初中科學教學中的運用意義和策略展開研究。

關鍵詞：初中科學;問題化教學;運用策略

初中科學課程需要讓學生認識科學的本質，掌握科學探索的方法，在帶領學生體驗科學推理、實驗的過程中形成科學素養(yǎng)。因此，教師需要運用恰當?shù)慕虒W方法才能實現(xiàn)課程目標，問題化教學能針對不同的知識提出探究問題，在問題的海洋中激發(fā)學生的科學思維和創(chuàng)新興趣，使他們逐漸成為課堂主體，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目標。

一、問題化教學在初中科學教學中的運用意義

問題化教學是指教師根據(jù)教學內容設置問題引發(fā)學生研究的教學方式，這種方式能有效激發(fā)學生對科學的學習興趣，讓學生在問題的指導下實踐探究，能保證學生深刻掌握課上知識。初中科學教學內容與其他學科相比更加豐富、多元，需要學生具備一定的探究意識和實踐能力，問題化教學能構建出獨特的科學情境，有利于初中科學教學的順利開展。傳統(tǒng)的初中科學教學忽視了學生自主性的培養(yǎng)，而且受中考壓力的影響，許多學生都將學習精力放在三大主科的學習上，對科學缺乏學習興趣，問題化教學的運用能加強學生對科學課堂的關注，有利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在運用問題化教學的過程中，教師必須先分析每堂課的重難點，根據(jù)這個內容制預設問題，在拋出問題、解決問題中鍛煉學生的科學探究、實踐能力，從而促進學生學習個性的發(fā)展。

二、問題化教學在初中科學教學中的運用策略

1.借助學生生活，激發(fā)問題意識

初中科學知識的應用性很強，在運用問題化教學的過程中，教師可以利用生活化的教學情境來放松學生學習狀態(tài)，讓他們結合自己的生活經(jīng)驗進行科學探索，突出自身的科學優(yōu)勢。初中生的學習壓力較大，如果教師直白地提出問題讓學生解決只會加重他們的學習負擔，無法培養(yǎng)他們正確積極的學習態(tài)度，因此教師要注意問題化教學的運用方式，借助學生生活提出科學問題，激發(fā)起學生的科學興趣，使他們養(yǎng)成從科學角度思考生活問題的習慣。以《聲音的發(fā)生和傳播》教學為例，教師要清楚本節(jié)課需要讓學生在問題解決中掌握聲音的產(chǎn)生與傳播的相關知識，形成問題觀察、解決的能力。在教學前可以先構建生活化情境，播放學生生活中常見的聲音，如大自然中的風聲、水聲、鳥叫聲或市區(qū)內的販賣聲、汽車鳴笛聲等，從而導入問題：生活中的聲音是如何產(chǎn)生又是如何傳播到人們的耳朵中的，在這種生活化的情境中激發(fā)起學生對聲音的好奇心。接著可以讓學生用自己的身體進行科學實驗，如捂住喉嚨說話感受手的震動，提問學生聲音產(chǎn)生的原因是什么，聲音是如何傳播的，可以在固體、液體中傳播嗎，從而引出本節(jié)課的主題，通過這種生活化問題情境解釋生活中的科學現(xiàn)象，激發(fā)出學生的問題意識。

2.開展科學實驗，引發(fā)問題探究

實驗是初中科學課程中的重要內容，許多科學現(xiàn)象都要通過實驗解釋，因此教師可以將實驗與問題化教學結合，通過實驗解決學生解答不了的問題，引出學生更多的科學疑問，以此來增強學生的科學實驗探究能力。在問題化實驗教學中，教師也要考慮學生的興趣，采用學生感興趣的方式導入問題，在動手操作、演示中提高學生的科學認知。例如在《二氧化碳》的教學中，可以先播放視頻《生活中的二氧化碳》提問學生從中了解了哪些二氧化碳的性質，再為學生總結問題答案，解釋二氧化碳液體、固體、氣體形態(tài)下的性質，為之后的科學實驗做到準備。接下來提問學生二氧化碳含量過大會不會對人體有影響，如何比較二氧化碳與空氣的密度，可以通過實驗進行嗎，從而調動學生對科學實驗的熱情。這樣學生能主動討論該怎么實驗，需要用到哪些實驗器材等，經(jīng)歷了問題解決的過程，在這期間需要教師適當輔助學生，如該怎么將二氧化碳倒入裝有水的容器中，傾倒二氧化碳熄滅蠟燭說明了什么等，在師生互動中完成科學實驗，加強學生對教學問題的探究與理解。

3.運用信息技術，直觀解釋問題

新課改要求初中科學運用信息技術解決教學問題，培養(yǎng)學生崇尚科學、關注科學技術與社會問題的習慣，所以教師要在初中科學教學中發(fā)揮出信息技術的作用，用信息技術解釋抽象的科學問題，使學生更加直觀、深刻地掌握科學知識。以《太陽系的形成和恒星的演化》為例，這部分知識對于學生來說比較復雜，學生很難通過自身能力解決科學問題，因此教師就可以借助信息技術，先用科普動畫解釋太陽系中八大行星繞太陽公轉的運動特點，再提問學生八大行星為什么會繞太陽公轉，能從太陽中獲得什么能量，太陽系又是如何形成的呢，以此來引發(fā)學生對太陽系的猜測。之后展示不同年代、不同國家對太陽系提出的觀點，指導學生用沙子模擬太陽系形成的三個階段，在實驗中提問學生科學家們?yōu)槭裁磿岢錾鲜鲇^念，他們的科學依據(jù)又是什么，以此來解釋本節(jié)課的重難點，在這種直觀的教學資源中提高學生對科學問題的理解。

結束語

總而言之，問題化教學需要教師根據(jù)學生能力提出問題，引發(fā)學生的自主思考和探究，因此在運用過程中需要從學生生活出發(fā)來激發(fā)他們的問題意識，在科學實驗中探索科學問題，并借助信息技術解釋、解決問題，使學生在問題中提高自主學習能力，形成良好的科學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李栗.問題化教學在初中科學教學中的運用策略探究[J].考試周刊，2021（42）：1-2.

[2]柴利民.分析問題化教學在初中科學教學中的運用[J].中華少年，2020（11）：171+174.