莊鵬廣

摘要：數(shù)學問題推理是現(xiàn)代數(shù)學的一個核心，也是我們培養(yǎng)初中生獨立數(shù)學邏輯思維的重要推動力。因此，在我們初中數(shù)學科的課堂教學中如何設置一個問題性的情境教師是十分重要的，無論對推動教學活動的進一步發(fā)展，還是彰顯學生的主體性都有著積極的作用。本文便以初中數(shù)學為切入點，對問題情境的有效創(chuàng)設方法以及創(chuàng)設的原則展開分析，希望可以優(yōu)化教學體系。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題情境;教學研究

引言

受我國傳統(tǒng)課堂教育教學理念的轉變影響較深，教師將課堂教學整個過程具體定義成作為學生教的整個過程，而教師忽視的是學生所教學的整個過程，造成部分學生的具體學習生活行為方式呈現(xiàn)出被動教學化、機械化的教育特征，這樣對學生思維的發(fā)展以及能動性的發(fā)揮都有著十分不利的影響。為了改善這一現(xiàn)狀，教師作為教學的實施者，便需要結合學生的原有認知特點，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，以此創(chuàng)設問題情境，這樣便能夠使學生以問題為導向，不斷產生學習的積極性，進而完成數(shù)學新知識的學習，以此提高他們的數(shù)學認知水平。

1創(chuàng)設數(shù)學問題情境時應遵循的原則

1.1主體性原則

隨著我國現(xiàn)代社會教育教學理念不斷推廣融入應用到學生課堂教學中，學生的社會主體利益地位就越需要教育得以充分彰顯。因此，教師在研究創(chuàng)設所學問題分析情境時，需要發(fā)現(xiàn)應嚴格落實學生主體性教學原則，重點在于突顯初中學生的主體情感以及學生內心感受活動，這樣不僅能夠在最大化的限度上充分調動學生主動參與到所學問題的探究解決活動中，還同時能夠幫助使他們在輕松愉悅的學習氛圍中順利完成新所學知識的一次自主綜合學習。此外，在設計問題情境時，教師還需要重視問題與學生的思維之間的關系，其中，所設計的問題不能過于簡單，也不能過于復雜，這樣一來，才能使問題達到啟發(fā)學生思維的目的，以此促進學生在學習活動中獲得一定的發(fā)展。

1.2目的性原則

問題情境的創(chuàng)設需要體現(xiàn)出目的性。由于數(shù)學知識與學生的思維具有一定的矛盾，因此，作為教師而言，應明確問題的創(chuàng)設，并做出具體的計劃與安排。其中，教師首先需要準確找出學生思維的矛盾點，使這些問題與每個學生的最近思維發(fā)展區(qū)分并建立有效性的聯(lián)結，同時，教師所提出的問題既需要切合實際，還需要具體明確，這樣才能實現(xiàn)學生思維的積極轉變，也只有這樣，才有助于學生更加合理地思考、分析問題，從而使問題情境的實際效果落實到課堂中。

2創(chuàng)設數(shù)學問題情境的有效方法

2.1結合實際生活創(chuàng)設問題情境

在創(chuàng)設情境的過程中，教師應結合實際生活創(chuàng)設情境，這樣不僅能夠使學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學知識的必要性，使他們確立更加明確的學習目標，以此產生積極的探究行為，還能夠留給學生更多思考的空間，使他們感受到數(shù)學知識作用到實際生活中的價值，從而提高他們的學習效率。

以"正數(shù)與負數(shù)"兩個相關教學內容的具體教學方法為題舉例，為了能夠使全體學生充分了解其中正數(shù)與正和負數(shù)區(qū)別是從實際教學需要中綜合產生的，筆者首先通過結合我們現(xiàn)實生活情況創(chuàng)設一個問題模擬情境并正確提出："珠穆朗瑪峰高于海平面8848米，吐魯番美國盆地高度低于中國海平面155米，怎樣正確區(qū)別這兩個具有相反實際意義的盆地量？"由于學生能夠運用正數(shù)表示所代表的實際意義，但對相反意義的數(shù)卻缺乏一定的認識，進而使得學生產生了新的認知需求。這時，筆者再一次引導一個學生引入認識一個負數(shù)，便終于能夠切實使他們充分感受和看到了從引入認識負數(shù)的巨大重要性，也從而激發(fā)了部分學生的負數(shù)學習活動興趣。此外，在我們思考社會生活中的問題時，學生不僅能夠不斷加強社會生活與學習數(shù)學知識之間的相互聯(lián)系，同時，對有理論的數(shù)學也有了更加深層次的數(shù)理認識。因此，結合實際社會生活需要創(chuàng)設一個問題展示情境，不僅能夠幫助學生對抽象數(shù)學概念產生感性認識，還有助于他們對于所學習到的抽象概念的印象變得更加深刻。

2.2借助操作活動創(chuàng)設問題情境

在課堂創(chuàng)設教學問題分析情境的教學過程中，需要任課教師能夠留給全體學生一定的發(fā)展空間，使他們自由展開課堂操作教學活動，這樣不僅可以能夠直接調動全體學生多種感官和知覺的興趣同時積極參與，還可以能夠直接使他們的課堂學習操作活動方式變得更加積極、更加主動，從而可以使他們能夠獲得直接教學經驗，以此能夠使他們切實際地體會并看到新教學知識的開發(fā)形成的全過程。

以"畫軸對稱圖形"兩個相關問題內容的具體教學情境為題舉例，為了能夠使全體學生同時能夠正確畫出簡單的在平面上的圖形以及作一條軸對稱之后的一般圖形，并充分了解學生畫一般圖形軸對稱之后圖形的教學方法，筆者首先嘗試創(chuàng)設一定的具體問題教學情境，并依次提出："如何理解作一條軸對稱之后圖形的對稱點和軸？如果一個具有軸對稱性則圖形是具有一個圖形的一部分和對稱性的軸，能否作出另一部分？"隨后以數(shù)學問題探究為教學導向，給予初中生一定的學習空間，使他們可以畫出各種已知各個圖形的縱橫軸對稱三角圖形，由此使他們總結作軸對稱圖形的步驟?？梢?，借助實際操作學習活動過程創(chuàng)設出的問題解答情境，不僅對于能夠充分鍛煉初中生的實際認知思維能力，使他們的實際學習操作活動更加高效，還能夠引導他們真正經歷了繪制畫軸對稱數(shù)學圖形的一般操作步驟，使他們真正完全掌握了基本的畫軸數(shù)學圖形作圖方法規(guī)范。

3結語

綜上所述，數(shù)學知識培養(yǎng)需要配備具有較強的系統(tǒng)數(shù)學抽象性以及系統(tǒng)數(shù)學抽象邏輯性，需要能力培養(yǎng)好的學生必須配備具有一定的系統(tǒng)數(shù)學抽象邏輯思維。但處于初中階段的學生抽象思維發(fā)展還未完全成熟，使得數(shù)學知識與學生思維之間出現(xiàn)一定的矛盾。因此，在創(chuàng)設問題情境時，教師也需要落實主體性以及目的性原則，使每個學生明確學習目標，把握學習內容，從而實現(xiàn)智力與非智力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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