陳雪晴

摘 要：研究者采用同伴提名法確定觀察對象，并通過材料分析，發(fā)現(xiàn)個案幼兒被拒絕的原因來自教師、幼兒自身和家庭三個方面，并基于原因分析提出相應(yīng)的干預(yù)對策，逐步引導(dǎo)幼兒提高社會交往技能，建立良好的同伴關(guān)系，促進其身心獲得全面、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：非典型性;被拒絕幼兒;個案分析;干預(yù)

一、問題的提出

此次個案研究中非典型性被拒絕幼兒是指沒有上述被拒絕幼兒傷害別人或者破壞物品的典型行為，卻被同伴拒絕的幼兒。但非典型性被拒絕幼兒可能還存在其他特征，因此稱之為“一類非典型被拒絕幼兒”。

研究者所在班級采用幼兒自主投票的方式競選升旗手時，發(fā)現(xiàn)可可（化名）多次在競選升旗手時落選，只有極少數(shù)幼兒投票給她。同伴對她的評價多是負(fù)面的，描述為“可可對我們太兇了”“可可總是搞我”等，為了解這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，研究者展開此次研究。

二、個案幼兒行為現(xiàn)狀及原因分析

（一）教師

1.缺少對個案幼兒的關(guān)注

可可在與同伴游戲發(fā)生沖突時，有時同伴會有告狀行為，但因為她大部分情況下并沒有動作攻擊等明顯的、引人注目的特征，容易被教師忽視。

2.日常觀察方法不恰當(dāng)

研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，可可與同伴交往時，教師是否在場會直接影響觀察結(jié)果。教師不在場時，可可與同伴交往時，語氣、語調(diào)相對高亢，強迫他人、言語攻擊次數(shù)增加。因此，教師日常觀察中無法觀察到幼兒相處的真實性。

3.缺少合理干預(yù)個案幼兒的經(jīng)驗

從與個案幼兒班級教師的訪談中可以看出，教師的干預(yù)措施大多為提醒，比如“你這樣對小朋友，他們很會不舒服的，不要這樣子”等，有時會用嚴(yán)厲的語氣強行制止幼兒的行為，但幼兒的言語攻擊行為依舊會發(fā)生。

（二）幼兒自身

1.以自我為中心

皮爾杰以“三山實驗”證明“幼兒具有以自我為中心的特征”?？煽呻m然已經(jīng)六歲了，屬于幼兒園大班階段，社會交往經(jīng)驗與技能有所提高，喜歡與小朋友交往，但研究者通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，她在與同伴、成人交往時會堅持自己的想法，無法傾聽和接受別人的不同意見。

2.消極的互動方式

研究者運用追蹤觀察法，在不被可可發(fā)現(xiàn)的情況下，記錄可可與幼兒互動的方式。研究者發(fā)現(xiàn)可可在與同伴相處時，如果成人不在觀察現(xiàn)場，可可經(jīng)常會用言語恐嚇、強迫等消極的互動方式讓他人強行接受自身的想法，從而提高自身的地位。

（三）家長

在發(fā)生跆拳道事件中，研究者繼續(xù)與其家長進行非正式訪談，了解到可可的情況是：

1.可可在校外報了跆拳道興趣班，教練比較嚴(yán)厲，會用教鞭提醒可可，但是家人并沒有合理地給予引導(dǎo)。

2.在家中，阿婆為了讓可可“聽話”，會用言語恐嚇可可，比如“你再不聽話，我就不理你了”。

三、干預(yù)對策及結(jié)果

（一）干預(yù)對策

1.堅持追蹤，真觀察

追蹤觀察有利于教師了解不同時期幼兒的不同狀態(tài)以及評價教師干預(yù)策略的適宜性。在對可可消極行為干預(yù)的過程中，教師一直觀察幼兒的行為表現(xiàn)，對干預(yù)后可可的前后行為進行對比，教師先后采用同伴榜樣法，正負(fù)強化、自然后果、留白等多種方法，結(jié)合具體情況引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)積極的同伴交往方式，記錄可可前后行為變化，再觀察，再調(diào)整。

另外，研究者調(diào)整了觀察的方式，從原先在場觀察調(diào)整為不在場觀察，選擇一個可可看不到但研究者可以看到的場地，觀察可可與同伴互動的真實互動行為。

2.注重疏導(dǎo)，巧干預(yù)

基于個案幼兒自身情況與需要，主要采取以下四個干預(yù)措施。

（1）營造融洽的班級氛圍，疏導(dǎo)幼兒的不良情緒

在可可多次落選升旗手后，有傷心、大哭等消極情緒，教師應(yīng)先疏導(dǎo)她的不良情緒，之后再為其提供一對一或者一對多的交談機會，幫助可可了解被同伴拒絕的真正原因。

（2）樹立高級榜樣，提高幼兒社會交往技能

維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論中指出“更多的他人的角色，包括成人、同伴、教師可以幫助幼兒共建知識”。教師可以通過成人、大一些的孩子或是社會交往能力強的幼兒來給可可示范一些合作的技能，幫助她構(gòu)建正確的交往經(jīng)驗。比如，教師邀請班級受歡迎幼兒介紹教學(xué)員練習(xí)的方法。

（3）增加同伴合作機會，強化個案幼兒的優(yōu)點

可可點子多，愿意為同伴出主意，在可可想出幫助他人的點子后，教師及時給予肯定：“可可還是很愛小朋友們的，她在努力地幫助我們”，讓同伴在教師的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)并強化可可的優(yōu)點。

（4）家園合作，共助幼兒形成良好的同伴交往關(guān)系

指南中指出：“家庭是重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”教師在了解可可的家庭教育情況后，鼓勵可可家人用平和的方式解決孩子的教育問題，用客觀、具體的方法評價幼兒的表現(xiàn)。

（二）干預(yù)結(jié)果

兩個月之后，研究者用同伴提名法再次調(diào)查。問題為：“班里這么多小朋友，你最喜歡和誰玩？”“那你有不喜歡一起玩的嗎？”“你最不喜歡和誰玩？為什么？”“你喜歡可可嗎？為什么？”幼兒會這樣評價“可可會耐心地教我學(xué)跆拳道動作”“我想和她一起玩”等，說明以上干預(yù)措施對幫助可可建立良好的同伴友好關(guān)系有一定幫助。

參考文獻：

[1]李紫涵.一類非典型型被拒絕幼兒同伴交往的個案研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2019.

[2]洪瑛瑛.被拒絕兒童同伴沖突解決策略的干預(yù)研究[J].上海教育科研，2016（6）.

[3]王燕.同伴交往中被拒絕幼兒的個案分析與干預(yù)[J].早期教育，2017（9）.