吳建武

摘要：書法康復(fù)教育就是通過臨摹、創(chuàng)作等書法實(shí)踐活動(dòng)，讓聽障兒童動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼，從而提高注意力，發(fā)展觀察力、想象力和思維力，培養(yǎng)其良好性情和意志品質(zhì)，提高審美意識，形成一定的書寫技能，為更好地適應(yīng)生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：書法訓(xùn)練；聽障性；個(gè)案分析；康復(fù)；作用

中圖分類號：G7622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0013-02收稿日期：2016-04-08

基金項(xiàng)目：福建省特殊教育研究課題“書法行為干預(yù)促進(jìn)聾生心理康復(fù)的實(shí)踐研究”（TSJY20140803192）。

聽障學(xué)生聽力損失，接收信息受到限制，制約了思維的發(fā)展。但是由于長期以目代耳，其觀察能力和動(dòng)手能力卻比常人要強(qiáng)，所以非常適合練習(xí)書法。筆者于2007年起進(jìn)行聾校書法校本課程的開發(fā)研究，開始對聽障兒童進(jìn)行書法訓(xùn)練，以“認(rèn)認(rèn)真真寫字，端端正正做人”為宗旨，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮書法教學(xué)的育人功能，使其養(yǎng)成勤奮好學(xué)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生德藝相長，取得了一定成效?，F(xiàn)對一個(gè)案例進(jìn)行分析總結(jié)。

一、研究對象 姓名：磊磊（化名） 。

性別：男；年齡：14歲。

入學(xué)時(shí)間：2003年9月；殘疾類別：重度聽力損失。

二、訓(xùn)練前的特殊表現(xiàn) （1）膽小害羞，自卑心強(qiáng)，平時(shí)沉默寡言，常常低頭不語。

（2）上課時(shí)注意力不集中，常常會(huì)做小動(dòng)作，學(xué)習(xí)成績差。

（3）孤立內(nèi)向，郁郁寡歡，較少主動(dòng)與他人交往，較少與同學(xué)一起玩耍。不關(guān)心周圍發(fā)生的事情，不愛參加集體活動(dòng)。

（4）性格固執(zhí)，行為較粗暴，有時(shí)與同學(xué)爭吵、打架，攻擊性較強(qiáng)。

三、原因分析 該生屬于先天重度聽力障礙、學(xué)習(xí)障礙。由于從小缺少母愛、家長的教育缺失使得他性格任性和自卑，不懂如何與人交往以及融入群體。

（1）自身原因：母親在懷孕的時(shí)候，身體多病，服用副作用較大的藥物造成孩子重度聽力障礙，身心發(fā)展的不協(xié)調(diào)，是造成其心理問題的重要原因。

（2）家庭原因：其母親當(dāng)磊磊確診為重度聽力障礙后就拋夫棄子，另攀高枝。磊磊從小就與父親相依為命，在他幼小的心靈上種下了憂郁孤獨(dú)的種子。缺乏母愛的孩子在心理上缺乏安全感，性格易孤僻、內(nèi)向、粗暴。父親以干些苦力維持家庭開支，生活貧困，造成磊磊特別自卑。2002年帶著磊磊從湖南來到龍巖打工，并把磊磊送到特校讀書。父親文化水平較低，平時(shí)忙于生計(jì)，對孩子疏于管教和教育無方，也是造成磊磊不良心理的主要原因。

四、康復(fù)訓(xùn)練 磊磊所在年級開設(shè)了書法課和書法興趣課，筆者以書法訓(xùn)練為康復(fù)手段，在書法教學(xué)中充分激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，提高他注意力的持久性，訓(xùn)練他的恒心與毅力，樹立他的自信心，逐漸培養(yǎng)他的溝通交往能力，改變其粗暴易怒的不良性格。

五、治療過程 第一階段：激發(fā)興趣

書法教學(xué)初始階段，為了使磊磊對書法產(chǎn)生興趣，我特意把他平時(shí)的語文作業(yè)帶進(jìn)了書法課堂，選擇其中寫得較工整的幾頁展示給同學(xué)們看，并對磊磊的認(rèn)真書寫進(jìn)行了大力夸獎(jiǎng)，磊磊的臉上露出了得意的笑容。在介紹了筆墨紙硯 “文房四寶”的名稱、功用和使用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)后，我對同學(xué)們提出訓(xùn)練要求，并再次鼓勵(lì)磊磊：你的水筆字寫得那么漂亮，如果認(rèn)真練習(xí)書法，毛筆字肯定會(huì)寫得很好！在學(xué)習(xí)握筆時(shí)，我精心指導(dǎo)他正確姿勢，并把他請到講臺上，讓磊磊為同學(xué)們作示范。磊磊對書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為下一階段的治療打下了良好的基礎(chǔ)。

第二階段：鞏固興趣

這一階段，主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和養(yǎng)成正確姿勢（握筆姿勢、站姿和坐姿），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)楷書基本筆畫。在教學(xué)中，在面向全體的同時(shí)，關(guān)注他上課時(shí)是否注意力集中，重點(diǎn)指導(dǎo)磊磊書寫筆畫的運(yùn)筆過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他在書寫筆畫運(yùn)筆不到位時(shí)，就及時(shí)給予糾正。在磊磊掌握某個(gè)筆畫的書寫后，我又會(huì)讓他板書演示，幫助其樹立信心。在這一階段，磊磊的書法學(xué)習(xí)變得較為主動(dòng)，常常下課后還要多練幾分鐘。

在此階段，磊磊已經(jīng)進(jìn)入較為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師要通過激勵(lì)機(jī)制，保持被治療者對書法學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第三階段：主動(dòng)練習(xí)

（1）五步探究?！拔宀教骄糠ā苯虒W(xué)模式，就是教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，聾生自主學(xué)習(xí)和合作討論，積極探究書法的用筆、結(jié)體、章法布局及作品風(fēng)格特征的規(guī)律，并以多種評價(jià)方式和教學(xué)手段讓學(xué)生主動(dòng)參與書法學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式?！拔宀教骄糠ā奔础懊鞔_目標(biāo)—嘗試臨摹—作品展評—標(biāo)準(zhǔn)示范—強(qiáng)化訓(xùn)練”：①明確目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過觀察、分析和理解，明確一課的重難點(diǎn)；②嘗試臨?。虎圩髌吩u價(jià)：展示學(xué)生中有代表性的作品，由師生進(jìn)行評價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和綜合評述能力；④標(biāo)準(zhǔn)示范：由老師或書寫能力強(qiáng)的學(xué)生示范書寫，突破重難點(diǎn)；⑤強(qiáng)化訓(xùn)練：根據(jù)評價(jià)和范寫的要求，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化練習(xí)，由臨帖向脫帖過渡，把握范字的結(jié)構(gòu)神韻。

（2）集字臨摹。長時(shí)間按部就班的臨摹較為枯燥，聾生的學(xué)習(xí)興趣往往容易減退甚至喪失。為此，在《中學(xué)生字帖》（顏真卿《勤禮碑》）的訓(xùn)練步驟的基礎(chǔ)上，針對磊磊的個(gè)體特點(diǎn)，我采取“循序漸進(jìn)+集字速成”的方法，在熟練臨摹集字的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)磊磊嘗試創(chuàng)作。為了把作品寫好，磊磊常常利用課外時(shí)間練字。我把寫得較成功的作品張貼在教室或?qū)W校書畫專欄，讓他獲得成功的愉悅。磊磊上課時(shí)的注意力更為集中了，他的自卑心理得到了有效消減，自信心越來越強(qiáng)。

第四階段：合作交流

通過一年的訓(xùn)練，磊磊顏體楷書已經(jīng)打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，毛筆字在班級名列前茅。在課堂上、在課外，常會(huì)看見他像小老師一樣在教同學(xué)練字。由于上課注意力比較集中，磊磊經(jīng)常得到語文、數(shù)學(xué)等科任教師的表揚(yáng)，課業(yè)成績也有所提高。他慢慢地從孤獨(dú)自卑的陰影中走出來，在日常的學(xué)習(xí)生活中常?？梢钥匆娝麪N爛的笑容。磊磊深深地喜歡上了書法。我空余時(shí)間在書法室練字時(shí)，他會(huì)在一旁聚精會(huì)神地觀看，伸出大拇指對我說：“老師寫得太好了！我要寫得像您一樣漂亮?！碑?dāng)他在臨摹遇到問題時(shí)，會(huì)主動(dòng)找我問這問那，不再像以前一樣寡言少語了，閉鎖的心扉漸漸敞開。2011年，我組織策劃成立了學(xué)校的書法社團(tuán)——小荷書社。為了讓他與更多的同學(xué)有交流，我倡議同學(xué)們選舉他擔(dān)任副團(tuán)長，協(xié)助團(tuán)長負(fù)責(zé)小荷書社的日常事務(wù)，開展社團(tuán)各項(xiàng)活動(dòng)，包括通知召集會(huì)員開會(huì)、聯(lián)絡(luò)活動(dòng)地點(diǎn)、發(fā)展新會(huì)員等工作。小荷書社每周一輔導(dǎo)，每月一筆會(huì)，每期一參觀，營造了學(xué)書氛圍，鍛煉了磊磊的溝通合作能力，提高了書法治療的效果。

第五階段：表現(xiàn)自我

我注重把課堂教學(xué)康復(fù)與課外實(shí)踐康復(fù)相結(jié)合，為聾生創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺。組織學(xué)生將優(yōu)秀書法作品發(fā)布到網(wǎng)上，進(jìn)行集體評議；組織學(xué)生外出參觀書畫展覽，讓他們感受到書法藝術(shù)的魅力，接受傳統(tǒng)文化的熏陶；利用助殘日、六一兒童節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日舉行現(xiàn)場書法技能表演；組織參加各級舉辦的書法比賽；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，為群眾義務(wù)寫春聯(lián)，讓學(xué)生走上表現(xiàn)自我的舞臺，享受到成功的喜悅。磊磊成為每次活動(dòng)最為積極的一員，還成為了我的得力助手。寒假之前，我會(huì)組織學(xué)生為自己家書寫好春聯(lián)帶回家，要求過年時(shí)貼好后用手機(jī)拍照留影，正月開學(xué)時(shí)與同學(xué)、老師們分享。磊磊總會(huì)在春節(jié)時(shí)就提前把他的春聯(lián)照發(fā)給我，并發(fā)短信向我拜年。為了組織同學(xué)創(chuàng)作作品，磊磊常提醒督促同學(xué)們抓緊課余時(shí)間刻苦訓(xùn)練，在多次的書法競賽中獲好成績。磊磊自己更是屢創(chuàng)佳績，獲龍巖市中小學(xué)生書法大賽一等獎(jiǎng)，福建省現(xiàn)場規(guī)范漢字比賽毛筆二等獎(jiǎng)；2011年6月，他的作品在《少兒書畫》雜志上發(fā)表。每次獲獎(jiǎng)，我都會(huì)聯(lián)系磊磊的父親，讓他發(fā)短信表示祝賀，我深知，其父親的肯定、贊揚(yáng)的力量是任何人所無法替代的。

這一階段，被治療者甩開憂郁的包袱，信心滿滿地融入班集體中，成為集體活動(dòng)的組織者。

第六階段：書寫性情

磊磊的楷書有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，根據(jù)其心情、性格的良好轉(zhuǎn)變，我適時(shí)引導(dǎo)他進(jìn)行更能表現(xiàn)個(gè)性的行書訓(xùn)練，讓他開始臨摹《蘭亭序》?！帮h若浮云，矯若驚龍”的天下第一行書更加激發(fā)了他的學(xué)書興趣。每到周末，為了方便練字，他主動(dòng)向我借書法室的鑰匙，常常一練就是大半天。每次練完字后，磊磊總是把書案收拾得井井有條。

治療進(jìn)入最后階段，磊磊的變化讓老師們倍感欣喜。從前固執(zhí)、憂郁、內(nèi)向孤僻的他已經(jīng)蛻變?yōu)榛顫婇_朗、勤奮好學(xué)的少年，學(xué)習(xí)成績也已經(jīng)躋身中游水平。

六、階段效果評價(jià) 經(jīng)過書法訓(xùn)練治療，磊磊對書法產(chǎn)生了濃厚而又持久的興趣，課堂上敢于發(fā)言，注意力的持續(xù)性有明顯提高，能積極參與各種集體活動(dòng)，養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與同學(xué)友好相處，社會(huì)交往能力也得到了鍛煉，自信心也增強(qiáng)了。 通過這個(gè)案例分析結(jié)果表明，書法訓(xùn)練對聽障兒童注意力的提高和心理康復(fù)有顯著的治療作用。

七、結(jié)論 （1）書法訓(xùn)練有利于提高聽障兒童的注意力。聽障兒童因聽覺受損，致使他們上課時(shí)容易視覺疲勞，出現(xiàn)注意力不集中且伴隨有多動(dòng)現(xiàn)象。書法訓(xùn)練通過以手書寫、以眼觀察、以腦思考，心手眼合一，調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與學(xué)習(xí)，既直觀可感又形象生動(dòng)，可有效減少聾童的多動(dòng)行為，提高學(xué)生的注意力，養(yǎng)成專心致志的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）書法訓(xùn)練有利于改善聽障兒童心理健康。香港大學(xué)的高尚任教授指出：“書法除具有文字、藝術(shù)的功能以外，也同時(shí)具有心理治療的高附加值。它結(jié)合運(yùn)用調(diào)心、調(diào)息、調(diào)身三類方式對身心進(jìn)行鍛煉，實(shí)不可以輕視?！鄙砩系亩@，在一定程度上會(huì)影響到聽障兒童的心理健康。在訓(xùn)練過程中，聽障兒童的精神緊張和憂郁情緒得到減輕，心情變得輕松愉悅。

（3）書法訓(xùn)練有利于培養(yǎng)聽障兒童良好的意志品質(zhì)。聾生大都意志薄弱、惰性較強(qiáng)。在教學(xué)中，要求他們逢字不茍，動(dòng)筆必矩，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的良好習(xí)慣和堅(jiān)韌不拔、不怕困難的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)書法需要心平氣和、端正姿勢、持之以恒，通過長期的書法練習(xí)，學(xué)生就能形成鍥而不舍、不怕困難的良好意志品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳莉莉，杜曉新聽障兒童注意力訓(xùn)練的個(gè)案研究[J]中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2010，（6）.