徐炳霞

一、明確自讀課文在單元教學中的地位

統(tǒng)編教材為了加大精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，把“精讀”“略讀”分別改為“教讀”“自讀”，強調(diào)重視多種閱讀方法的教學，對精讀、默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等給予更多的關(guān)注，對閱讀速度有了更高的要求。教材建議教師采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章，在教學中構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系。但是從目前的情況來看，教學中有兩種傾向：一是很多教師把自讀課上成了教讀課，教讀課和自讀課沒有區(qū)別;二是對自讀課文進行粗略的閱讀甚至是忽略的閱讀，自讀課文可有可無。那么，自讀課文與教讀課文到底有什么區(qū)別，又有什么關(guān)聯(lián)，在教學中要如何處理呢？

葉圣陶關(guān)于精讀與略讀二者關(guān)系的論述對我們有很好的啟發(fā)：“學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄熬徒處煹闹笇Ф裕x的時候，教師給學生纖屑不遺的指導，略讀的時候，給學生提綱挈領的指導，其目的在學生習慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀?！本蛯W生的學習而言，教讀是手段，是準備;自讀是目的，是應用。由此看來，自讀課文不是教讀課文，自讀課文不是可有可無的。在教學中，教師要處理好這兩類課文的關(guān)系，發(fā)揮各自應有的作用。

二、明確自讀目標，巧用教讀方法自讀

教師要有單元課程意識，進行單元教學設計，理清教讀課文與自讀課文的關(guān)系，處理好精讀和略讀的關(guān)系，體現(xiàn)統(tǒng)編教材的編寫意圖。教師要具有整體教學的觀念，以單元為閱讀單位進行整體思考，避免單篇式教學的面面俱到。將單元能力點分散到各課，各課的訓練重點應前后勾連、反復強化，穩(wěn)步推進。在此基礎上，確定教學內(nèi)容和教學目標。

七年級上冊第一單元前三篇都是寫景抒情的名家名篇，描繪了優(yōu)美的四時之景，抒發(fā)了作者真摯熱烈的情感，構(gòu)思巧妙，語言精致。本單元的能力目標：一是想象感受課文中豐富多彩的景物之美;二是把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美;三是揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果?！洞骸窞楸締卧灼?，教學時可以多些引導，在重難點處放緩節(jié)奏，慢慢體會，意在幫助學生把握方法;后兩課可逐漸放手，給學生更多的自主閱讀時間，特別是《雨的四季》作為自讀課文，要鞏固前兩課學習的朗讀成果和文學鑒賞能力：提升朗讀要求，應該比前兩課讀得更流暢，并初步掌握情感表達的技巧;要復習鞏固前兩課已經(jīng)學過的比喻和擬人的修辭方法，讓學生自行品味精彩語句，并作適當?shù)倪w移與實踐;等等。

自讀是學生用適合于某一體式文章的閱讀方法來自行閱讀，自讀的主體是學生。方法來自哪里？得法于課內(nèi)，得法于教讀課，通過教讀課文的學習來獲得。這一過程很好地體現(xiàn)了語文學習的實踐性特點。

三、創(chuàng)設活動情境與問題引領，為學生自讀提供有效支持

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學要注意活動情境的創(chuàng)設，在言語實踐活動中落實核心素養(yǎng)。語文學習的外延就是生活的外延，語文學科與社會生活緊密相關(guān)，只有創(chuàng)設真實的、富有意義的學習情境，將言語實踐與生活實踐相交融，才能引領學生在言語實踐中學習運用語言文字并解決與語文學科相關(guān)的現(xiàn)實問題，引導學生從語文學習走向生活世界，體現(xiàn)語文學科的綜合性與實踐性，培育學生的語文核心素養(yǎng)。

建構(gòu)什么樣的學習情境是開展語文學習的首要問題。教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設活動情境與任務設計上。把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習任務，變問答式教學為情境式學習，使學生圍繞學習任務開展言語實踐活動。

例如，《雨的四季》的任務設想：創(chuàng)設情境，朗讀朱自清的《春》，回顧《春》的寫法，為學生自讀課文提供方法引領;導語設想：從寫景散文這一文章體式角度思考，朱自清在《春》中抒寫的是他對一季春光的贊美。還有一個人，他傾注全部情感來描繪一個美景的春夏秋冬——雨的四季。這是怎樣的一種情感？今天我們借鑒《春》的閱讀方法來自讀《雨的四季》。

師生共同擬定并明確學習目標：1.有感情地朗讀課文，感知“雨”在四季中的不同形象和特點。2. 能夠運用描寫景物的幾種方法自主賞析批注課文，并嘗試片段寫作。

這樣設計的想法就是培養(yǎng)學生學習語文的單元意識和整體意識，建構(gòu)教讀課文與自讀課文的關(guān)聯(lián)，懂得這是語文學習的方法之一。

任務一：參照“旁批”和“閱讀提示”獨立閱讀、批注

關(guān)鍵詞提?。嚎焖贋g覽全文，找出文中概括四季雨不同特點的詞語。

重點句品析：（1）自主閱讀第2～5自然段，借鑒書中旁批進行批注：①勾畫出表現(xiàn)雨的特點的句子，批注其寫景方法及表達效果。（方法提示：修辭、調(diào)動多種感官等）②根據(jù)你的理解，標出重音（“·”）和停連（“/”“⌒”），并嘗試朗讀。（2）組內(nèi)互助：交流自讀收獲，解決疑難問題。

自讀課文的助讀系統(tǒng)由“旁批”和“閱讀提示”組成，旁批隨文設置，主要是為學生自主閱讀時提供思考或點撥重點、疑難、精妙之處。閱讀提示配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導。

教師點撥課堂生成問題：（1）變換第二人稱的表達效果;（2）題目為什么是《雨的四季》而不是《四季的雨》，以此引發(fā)學生理解文中蘊含的哲理，體會生命的意義與價值。

任務二：片段練寫

運用所學的寫景方法，發(fā)揮聯(lián)想、想象，寫出所選景物的特點，抒發(fā)真情實感。

思維拓展與閱讀引領：不論是江南的春，還是昆明的雨，抑或是通化的雪，都是大自然賜予人類的真與美。通過讀文，領略自然美景和風物人情;通過練筆，記下所看所感、所思所想。只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼，只要我們學會表達，就能夠記錄下生活中的精彩瞬間并使之定格為永恒。

在自讀課文教學中，建議把“這一篇”置于單元整體教學中思考，采用多文互參的方式，構(gòu)建教學課文與自讀課文的關(guān)系，抓住關(guān)鍵問題，創(chuàng)設任務情境，突出重點，突破難點，引領學生自主閱讀，提高閱讀教學效率，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

◇責任編輯 晏祥輝◇