蒲曉芳 解紅超 李曉璇

[摘 要] 課程思政建設的關鍵在于教育者先受教育。教師的育德意識和育德能力直接關系課程思政的質量和效果。但目前部分高校教師的課程思政意識、課程思政教學能力有待提升。通過研究山東中醫(yī)藥大學教師發(fā)展中心近三年開展的多項教師“課程思政”教學能力提升活動，總結成功經(jīng)驗，努力發(fā)掘中醫(yī)藥文化與思想政治課相融合的中醫(yī)“特色”，形成“雙融”視角下中醫(yī)藥院校專業(yè)課教師“課程思政”教學能力提升模式。

[關鍵詞] 課程思政;教學能力提升;模式

[基金項目] 2019年度山東中醫(yī)藥大學教育教學研究課題“雙融視角下，中醫(yī)藥院校專業(yè)課教師課程思政教學能力提升的模式及方法研究”（ZYJN2019005）;2019年度山東中醫(yī)藥大學教育教學研究課題“3+3+1高校教師培訓模式研究”（ZYZ20190017）;2019年度山東中醫(yī)藥大學教學研究創(chuàng)新團隊“教師發(fā)展研究創(chuàng)新團隊”（JCTD2019001）

[作者簡介] 蒲曉芳（1981—），女，山東招遠人，碩士，山東中醫(yī)藥大學教師發(fā)展中心主任助理，管理學院副教授，主要從事醫(yī)藥企業(yè)管理、高校教師培訓研究;解紅超（1970—），女，山東沂南人，學士，山東中醫(yī)藥大學教師發(fā)展中心副教授（通信作者），主要從事高教研究及高校教師培訓研究;李曉璇（1988—），女，山東淄博人，碩士，山東中醫(yī)藥大學教師發(fā)展中心教師培訓辦公室主任，主要從事中醫(yī)學研究。

[中圖分類號] G641 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）30-0013-04 ? [收稿日期] 2021-03-31

一、課程思政的研究背景

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。[1]課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念;是深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，促使各專業(yè)教育教學善于運用馬克思主義的立場、觀點和方法。[2]在高校本科教學過程中，專業(yè)課教育占較大比例，發(fā)揮著“隱性思政”的作用，只有在專業(yè)課程中全面貫徹思想政治教育，才能更好地實現(xiàn)全課程育人、全方位育人。

二、國內研究現(xiàn)狀及存在的問題

（一）相繼出臺的文件

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出高校辦學的原則和科學立場。2017年6月，教育部在滬召開高?！罢n程思政”現(xiàn)場推進會，肯定上海課程思政實踐的探索經(jīng)驗。2017年12月，中共教育部黨組關于印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知，明確指出要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，統(tǒng)籌推進課程育人。這一理念的提出既是對習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上關于使“各類課程與思想政治理論課同向同行”的積極響應，也是對教育實踐工作者呼吁課程改革的熱切回應。2018年1月，中共中央、國務院頒布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出要全面提高高等學校教師質量，建設一支高素質創(chuàng)新型的教師隊伍。2020年5月，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全面推進課程思政建設教師是關鍵，要推動廣大教師進一步強化育人意識，加強教師課程思政能力建設，支持高校將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力培訓等?？梢哉f，課程思政經(jīng)歷了一個從無到有、從點到面、從典型到全面深化推廣的發(fā)展歷程。

（二）研究現(xiàn)狀

近幾年，國內很多高校對課程思政以及提升專業(yè)課教師課程思政教學水平進行不斷探索，從頂層設計到落地實踐，形成部分有價值、可學習推廣的做法和經(jīng)驗。

例如：上海大學深入貫徹中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，建立課程、專業(yè)、學科“三位一體”思想政治教學體系。顧駿教授和顧曉英教授領銜的“大國方略系列課程的創(chuàng)設與實踐”獲國家級教學成果二等獎、上海市教學成果特等獎。該團隊開展多次高校教師專場培訓活動，將成功經(jīng)驗在全國進行推廣[3];武漢理工大學的譚曉爽將思想政治工作的內容和方法融入各類學科的教學當中;廣西醫(yī)科大學的徐華提出，以馬克思主義學院為基礎，以教育評價和教師發(fā)展中心為抓手，因地制宜建立教師思想政治教育實踐培訓體系[4]等。

（三）存在問題

隨著研究的深入，許多學者發(fā)現(xiàn)目前我國高等學校專業(yè)課教師的課程思政教學意識、教學水平和能力參差不齊，專業(yè)課在實現(xiàn)與思想政治課的“協(xié)同效應”方面存在一定問題。高德毅教授指出，長期以來，高校思想政治教育存在“孤島”困境，思想政治教育與專業(yè)教學“兩張皮”現(xiàn)象未能根本改變[5]，表現(xiàn)為部分專業(yè)課教師在教育理念上，不能正確認識知識傳授與價值引領之間的關系;在隊伍建設上，教師育德能力和育德意識有待提高;在人才培養(yǎng)上，各門學科思想政治教育資源沒有得到充分挖掘。歸根到底是全課程、全員育人理念沒有完全樹立起來。

1.課程思政教育意識不足。部分教師只注重專業(yè)知識的教學，忽略思想政治的引領，對于思想政治內容與專業(yè)知識的結合還沒有引起足夠的重視，高校教師特別是青年教師的課程思政教學意識亟待提高。

2.課程思政教育能力不足。部分青年教師，尤其是非思想政治課教師，課程思政方面的教學能力不足，教學方法有所欠缺，對如何深入挖掘課程中的思想政治元素，在教學過程中實現(xiàn)立德樹人與專業(yè)知識的無縫銜接，無論從理論層面還是實踐層面都存在提升空間。

3.非醫(yī)類專業(yè)課教師的中醫(yī)藥文化知識儲備有待提高，對中醫(yī)藥文化研究的深度和廣度尚有不足，對中醫(yī)藥文化與思想政治教育的融合有待學習和提升。