潘靜雅

近年來(lái)，“兒童立場(chǎng)”作為學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，受到了越來(lái)越多一線教育工作者的關(guān)注。2020年，在幼兒園課題“基于兒童立場(chǎng)的幼兒園繪創(chuàng)課程實(shí)踐研究”的引領(lǐng)下，小班教研組迎來(lái)了全新挑戰(zhàn)：面對(duì)繪創(chuàng)課程實(shí)踐這一嶄新課題，教研組承擔(dān)起領(lǐng)頭羊的責(zé)任，帶領(lǐng)組內(nèi)教師共同探索繪創(chuàng)課程實(shí)施的適宜路徑。

嚼“理論”，明晰教師實(shí)際與文本之間的差距。我們購(gòu)買了和課程相關(guān)的理論或?qū)嵅贂ㄟ^(guò)自學(xué)、寫讀書筆記等形式，深入理解“幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)”等專業(yè)名詞背后所代表的教育觀、兒童觀。在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的過(guò)程中，教師們不斷剖析存在的問(wèn)題，并形成了一定共識(shí)：多投放能滿足孩子自主探索的低結(jié)構(gòu)材料，材料投放之后，要相信孩子有自我學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的能力;避免投放的材料指向性太單一，使孩子的操作變成一種作業(yè)化的練習(xí);孩子是有差異性的，要學(xué)會(huì)觀察、了解，不同的孩子選擇的材料不同，學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)不同。

磨“計(jì)劃”，提高教研的適切性和可行性。教研計(jì)劃制定的適切程度影響著教研的有效性。為了使教研的聚焦點(diǎn)更加精準(zhǔn)，我們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，讓教研組的成員充分參與進(jìn)來(lái)。大家圍繞教研計(jì)劃展開討論，挖掘出共性問(wèn)題。教研計(jì)劃不再是教研組長(zhǎng)絞盡腦汁編排出來(lái)的，而是來(lái)源于一線教師的“真問(wèn)題”。同時(shí)，還要發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)小組的力量，由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)組成的團(tuán)隊(duì)對(duì)教研計(jì)劃進(jìn)行答辯，幫助組長(zhǎng)思考“為什么研”“研什么”“怎么研”的問(wèn)題，提升教研的適切性和可行性。例如，教師在閱讀區(qū)指導(dǎo)孩子時(shí)，遇到的普遍困惑集中在無(wú)法吸引幼兒的閱讀興趣、教師指導(dǎo)方式匱乏等方面，于是教研組創(chuàng)設(shè)適合閱讀區(qū)的環(huán)境，投放多元化的材料，最終確立了“基于兒童行為下的閱讀區(qū)多維建構(gòu)的實(shí)踐與思考”教研主題。

拋“任務(wù)”，調(diào)動(dòng)教師的參與熱情。為了讓教師愿意說(shuō)、有準(zhǔn)備地說(shuō)，我們會(huì)在教研前發(fā)布一些小任務(wù)，如問(wèn)卷調(diào)查、成果收集等，提高教師發(fā)言的積極性和教研中的參與熱情。例如，在一次繪本精讀的教研前，我們引導(dǎo)教師從認(rèn)知能力、想象力、創(chuàng)造力等方面對(duì)繪本《花格子大象艾瑪》進(jìn)行解讀，讓教師分別從不同的維度表達(dá)自己的所思所想，引發(fā)教師對(duì)于繪本內(nèi)容取舍的思考。

換“形式”，增強(qiáng)教研的實(shí)效性和趣味性。我們采用多種活動(dòng)形式，不僅有理論學(xué)習(xí)、案例分析、觀摩視頻，還加入了現(xiàn)場(chǎng)演繹、辯論等方式。例如，在研討繪本導(dǎo)讀的不同策略時(shí)，我們采用了現(xiàn)場(chǎng)演繹的方式。教師輪流導(dǎo)讀，其他人充當(dāng)小朋友，讓教師直觀地感受和反思導(dǎo)讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)教研的實(shí)效性和趣味性。

多“實(shí)踐”，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們堅(jiān)持“實(shí)踐—觀摩—反思—再實(shí)踐—再觀摩—再反思”的模式，小步遞進(jìn)地調(diào)整和優(yōu)化，不斷梳理經(jīng)驗(yàn)做法，形成教育資源共享，提高教師的專業(yè)能力。

分“層次”，助推教師隊(duì)伍的共同成長(zhǎng)。教研團(tuán)隊(duì)中有新教師、成熟型教師、骨干教師，為了讓每位教師都綻放光彩，我們嘗試讓新教師先發(fā)言、成熟型教師給方法、骨干教師梳理的模式，大家各司其職，共同成長(zhǎng)。這不僅有效規(guī)避了教研過(guò)程中組長(zhǎng)“一言堂”的窘境，還讓每位教師都能在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。

重“反思”，提升組長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)力。反思是自我成長(zhǎng)的重要途徑。一方面，組長(zhǎng)可以談自己教研過(guò)程中的收獲與不足，另一方面，通過(guò)與組員的互動(dòng)、訪談，了解教師的基本情況、教研的有效性等。通過(guò)反思和梳理，組長(zhǎng)能夠明確改進(jìn)的方法，為之后的教研找準(zhǔn)方向。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)黃家花園幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍