陳添怡

【摘? ?要】? 現(xiàn)階段，STEM新型教育模式得到廣泛應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用的過程中發(fā)揮了較為理想的效果，這是教育模式變革的一次重要突破。將STEM教育模式應(yīng)用到目前的幼兒園教育中之后，對(duì)幼兒的主體地位予以充分肯定，并且以原有的教育理念為踏板，通過這種方式來塑造幼兒園孩子的未來?；诖耍疚囊矅L試對(duì)幼兒園科學(xué)教育融入STEM教育的核心價(jià)值與實(shí)施路徑進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】? 科學(xué)教育;STEM教育理念;實(shí)施路徑

幼兒正處于成長(zhǎng)的重要階段，這一階段的孩子剛剛具備思維意識(shí)以及思想意識(shí)，這時(shí)候孩子所受到的啟蒙教育會(huì)影響今后的發(fā)展方向，同時(shí)也會(huì)影響到孩子的人格形成。而STEM教育不僅僅是進(jìn)行知識(shí)傳授，同時(shí)也是一次全面的教育理念改革，尤其在幼兒階段的孩子中體現(xiàn)得更加明顯，提倡通過動(dòng)手實(shí)踐的方式讓孩子了解身邊的人、事、物，對(duì)孩子的感知能力進(jìn)行塑造。STEM教育模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中更加傾向于促進(jìn)幼兒自我了解，將其應(yīng)用到幼兒園科學(xué)教學(xué)中勢(shì)必會(huì)帶來理想的效果。

一、STEM教育模式的簡(jiǎn)介

STEM這一教育理念最早是由美國(guó)政府提出來的，其來自于科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）以及數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)單詞的縮寫，這也意味著STEM教育屬于加強(qiáng)型的綜合教育，注重對(duì)孩子德智體美多個(gè)方面能力的挖掘以及探索，是現(xiàn)階段教育界極力推崇的一種新型教育模式。STEM教育模式進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，應(yīng)該注重突出教學(xué)趣味性，保證教學(xué)內(nèi)容貼近生活，這樣更容易激發(fā)孩子的自主學(xué)習(xí)興趣以及意識(shí)，從而激發(fā)孩子的潛能。

二、STEM教育模式的核心價(jià)值

STEM教育模式在幼兒教育事業(yè)中已經(jīng)有了較為廣泛的應(yīng)用，但是推廣應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，這也足以看出現(xiàn)階段教育行業(yè)中的專家以及學(xué)者對(duì)此種教育模式的推崇程度。眾所周知，孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是為了更好地服務(wù)于生活，從而使孩子在生活中可以掌握多種事物的發(fā)展規(guī)律。目前來看，很多線上學(xué)習(xí)平臺(tái)都已經(jīng)開始嘗試根據(jù)孩子現(xiàn)階段的愛好來開設(shè)不同的課程，此時(shí)STEM教育理念就起到了很大的推動(dòng)作用，使幼兒教育體系越來越完善。在現(xiàn)階段的時(shí)代背景之下，STEM教育模式的運(yùn)用促進(jìn)了時(shí)代浪潮的發(fā)展，同時(shí)也喚醒了人們新的教育意識(shí)。

三、幼兒園科學(xué)教育融入STEM教育的路徑

1.更新幼兒園與家庭的固有教育觀念

首先，定期召開家長(zhǎng)會(huì)。對(duì)于幼兒園的教師來說，想要對(duì)幼兒現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及生活狀態(tài)有更加清晰、具體的了解，應(yīng)該提升與家長(zhǎng)的交流強(qiáng)度，教師可以嘗試應(yīng)用定期召開家長(zhǎng)會(huì)的方式與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流溝通，通過這種方式來實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)針對(duì)孩子近階段表現(xiàn)情況相關(guān)信息的有效交流，使教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子這一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及生活狀態(tài)有更加清晰、具體的了解;其次，建立起QQ、微信交流群。教師與孩子家長(zhǎng)的交流應(yīng)該是長(zhǎng)期性的，同時(shí)還應(yīng)該具有即時(shí)性的特點(diǎn)，這就需要教師建立起與孩子家長(zhǎng)的QQ或者微信交流群，針對(duì)孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)情況與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，使家長(zhǎng)對(duì)孩子更放心，同時(shí)也使教師與家長(zhǎng)之間所形成的教育合力發(fā)揮出更為理想的效果。

2.注重應(yīng)用游戲化模式開展教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于幼兒階段的孩子來說，教師在對(duì)其開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該注意將STEM教育理念融入其中，通過這種方式來提升幼兒的參與熱情，同時(shí)也使原有的教育理念得到優(yōu)化。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師往往沒有意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位，這導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的開展效果并不理想，幼兒融入活動(dòng)的自主性也受到了一定影響。在展開教育活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與幼兒現(xiàn)階段實(shí)際接受能力相符合的游戲形式，這與幼兒活潑好動(dòng)、愛模仿的天性相符合，有利于幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒開展跳飛機(jī)格、丟手絹以及打口袋等民間游戲，為幼兒詳細(xì)介紹游戲的步驟，并且向幼兒展示游戲的多種玩法，通過這種方式對(duì)幼兒的主觀能動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)，從而使幼兒可以在一個(gè)相對(duì)愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使幼兒始終保持探索熱情。

3.充分尊重孩子的個(gè)體差異性

對(duì)于幼兒園教師來說，在實(shí)施STEM教育理念的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)幼兒園階段的孩子心理特點(diǎn)以及興趣愛好等方面有較為充分的了解，要尊重孩子的個(gè)體差異性。不同的幼兒由于家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力以及智力程度上存在差異性，導(dǎo)致在新事物接受能力上存在一定差別，教師應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。在教育過程中，教師要認(rèn)可孩子們的差異性，并且允許孩子犯錯(cuò)，應(yīng)該采用循循善誘的方式來開展教育活動(dòng)，這樣可以使幼兒更容易接受。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成互相合作的良好品質(zhì)，通過這種方式可以使孩子學(xué)會(huì)彼此欣賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加有利于孩子今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

總而言之，教師在幼兒園科學(xué)教育中融入STEM教育理念的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)孩子現(xiàn)階段的成長(zhǎng)情況有較為深入的了解。同時(shí)，教師以及家長(zhǎng)還應(yīng)該注意對(duì)固有的教育觀念進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，要對(duì)現(xiàn)階段幼兒的心理狀態(tài)以及接受能力有深入了解，教師與家長(zhǎng)要注意形成教育合力，并且充分尊重幼兒的個(gè)體差異性，通過這種方式，從多個(gè)方面對(duì)幼兒綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)以及提升。