馬麗萍

【摘? ?要】? 初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，需要掌握人物描寫的技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物的形，寫到人物的魂;從環(huán)境與人物的關(guān)系，寫到人物在環(huán)境中的抉擇。如果學(xué)生掌握了這樣的技巧，就能讓人物豐滿、立體起來。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文;寫作教學(xué);人物描寫

初中語文教師在開展作文訓(xùn)練時，要引導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、語言、表情、行為四個方面來說明人物，使學(xué)生能夠描述出人物的形體、人物與環(huán)境的關(guān)系、人物內(nèi)心的靈魂、人物對于事件的選擇，讓人物“立起來”。

一、抓住人物的外貌

學(xué)生在初寫人物時，容易詳寫人物所有的外貌特征，而忽略了抓外貌特征的重點。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的外貌，抓住外貌最主要的特征來描寫。學(xué)生能通過外貌描寫，刻畫出人物的形體、社會階層等。

例如，在教學(xué)《藤野先生》時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文應(yīng)用這樣的詞匯來描述藤野先生：黑瘦的、八字須、戴著眼睛、抑揚頓挫的聲調(diào)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些詞畫一畫藤野先生大致的樣貌。學(xué)生通過繪畫，發(fā)現(xiàn)這是一名非常普通的“老學(xué)究”，一般大學(xué)的教授似乎都是這個樣子。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，要通過外貌描寫人物的什么內(nèi)容？學(xué)生發(fā)現(xiàn)在描寫外貌時，不必把人物的眉毛、鼻子、眼睛寫得事無巨細(xì)，而應(yīng)該描寫這個人給人的整體感覺、特殊的氣質(zhì)及他所代表的某個社會群體的形象。

二、描述人物的語言

人物的語言能夠反映出這個人與環(huán)境的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過描述人物的語言，反映出主人公對事件的看法和對環(huán)境的態(tài)度，而這些同時也反映了學(xué)生自己的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么書塾里的夫子會大喊：“人都到哪里去了？”學(xué)生表示，因為大家都不肯聽夫子講課，都去玩了。此時學(xué)生感受到，這一句語言反映出夫子和學(xué)生之間的關(guān)系，即夫子雖然是先生，可是學(xué)生并不聽先生的話。教師引導(dǎo)學(xué)生分析“讀書”一句。學(xué)生通過思考，發(fā)現(xiàn)夫子沒有循循善誘學(xué)生的能力，他不知道怎么讓學(xué)生認(rèn)真聽自己的課?？墒欠蜃右膊皇钦嬲F石心腸的教師，他拿這批頑皮的孩子沒有辦法，又不能真正為難孩子，于是他只能無奈地要求孩子都去讀書。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還感受到夫子喜歡讀的“鐵如意，指揮倜儻……”這些句子，說明夫子是一個真正沉浸在自己文化世界里的“老學(xué)究”。他所學(xué)習(xí)的知識和人們生活的世界仿佛是兩個世界。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到了可以用語言來描述一個人所處的環(huán)境和他對環(huán)境的認(rèn)知。

三、刻畫人物的表情

人物的表情可以反映出一個人物的心理活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個人，在面對一件事情時，有時這個人物既難以用語言來反饋這件事，也難以用一種行為來回應(yīng)這件事情，然而他的臉上卻有反映，這就是人物的神態(tài)，它能夠反映出人物對事件的判斷，而這種判斷，呈現(xiàn)出人物自己對事件的理解，即它呈現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，在送走車夫以后，作者問伯父關(guān)于車夫的事，此時，伯父不再有慈祥和愉快的表情，而顯得十分嚴(yán)肅。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整件事來分析，魯迅為什么表情如此凝重？學(xué)生結(jié)合自己的思考和對上下文的理解，發(fā)現(xiàn)魯迅沒有辦法說明這件事，因為魯迅看到這件事情以后，內(nèi)心有很多想法，這種想法難以對一名小孩子言說。魯迅的表情顯得不愉快，是因為他從車夫受傷事件背后，看到了很多復(fù)雜的社會現(xiàn)象，而這是魯迅不愿意看到，甚至想要去批判的現(xiàn)象。在魯迅心中，這個車夫活得如此卑微，這不是一件小事，魯迅能從這件看似小事的事件中，看到整個社會存在的深刻矛盾。通過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到了人物的表情能夠反映出一個人的靈魂。

四、刻畫人物的行為

在描寫人物的時候，人們通過寫出這個人的行為，可以表達(dá)出人物對一件事情的看法和抉擇。通過一個典型的行為，學(xué)生能夠?qū)懗鲆粋€人的世界觀、人生觀、價值觀。即學(xué)生可以通過刻畫一個人物的行為來描述出他對環(huán)境的推動力量。

例如，《我的伯父魯迅先生》一文中，當(dāng)車夫受傷以后，魯迅采取的行為是拿硼酸水給車夫洗干凈，又和作者的父親一起給車夫上藥、扎好繃帶。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：車夫是一名底層的勞動人民，而魯迅則是當(dāng)時生活優(yōu)渥的知識分子。當(dāng)車夫受了傷以后，魯迅親自給他包扎、治傷，意味著什么。學(xué)生表示，魯迅的心里沒有階級之分，他看到車夫受了傷，就立即為他治傷。當(dāng)車夫被救治，并且提出感謝以后，魯迅又給他一些錢，并讓他多休息幾天，還把剩下的藥與繃帶也給了他。學(xué)生結(jié)合生活實際，感受到魯迅是一個非常同情勞動人民的人，他對貧苦人民的關(guān)愛體現(xiàn)在他的行動上。從動作描寫中，學(xué)生看到了魯迅的高尚品質(zhì)。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物的各個方面來解讀人物的個性特征，包括這個人物內(nèi)在的性格特征、外在環(huán)境對他的影響、他對事情的思考及抉擇。通過這幾個方面描寫，學(xué)生筆下的人物就會“立起來”。

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