藍幸蘭

【摘要】英語學習活動觀是落實學科核心素養(yǎng)和變革學習方式的重要途徑。文章結(jié)合作者參與課題資源開發(fā)和應用的課例，分析了在小學英語閱讀教學中如何基于英語學習活動觀，引導學生進行基于文本、深入文本到超越文本的深度閱讀，實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】英語學習活動觀;閱讀教學;核心素養(yǎng)

杜威的兒童社會活動中心教學論提出“Learning by doing”理論，他把活動引入課堂，在教學過程中讓學生“從做中學”，通過各種活動形式來實現(xiàn)探索外在世界，增長自身經(jīng)驗。2017年版《普通高中英語課程標準》指出，英語學習活動觀是指學生在主題意義引導下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。英語學習活動觀的閱讀教學實踐流程就是從基于文本、深入文本到超越文本，實現(xiàn)基于主題和語篇、關注文化、學習語言、發(fā)展思維的學習目標。

本文以高年級Mongolia節(jié)日文化閱讀教學為例，闡述英語學習活動觀指導下閱讀教學的設計與實施過程。

一、以活動觀為指引，開展文本構建

中山市2018年市級重點立項課題“一帶一路國家節(jié)日文化在小學英語教學中的應用研究”開題以來，我校負責一帶一路國家蒙古國的節(jié)日文化的研發(fā)和應用。通過多次科組集體備課，集思廣益，我們最終構建了以“蒙古的簡介——蒙古的那達慕節(jié)——蒙古的白月節(jié)”三大板塊來編寫的閱讀文本，分別以略讀、細讀、小組合作的形式進行閱讀，最后到拓展——蒙古的食物，由淺至深，層層遞進，構成完整的教學內(nèi)容，讓學生從不同維度了解了蒙古的相關文化，能較好地激發(fā)學生的興趣和滿足他們的需求。閱讀文本節(jié)選如下：

Tsagaan Sar

Tsagaan Sar is also called the Mongolian Lunar New Year or White Month. It is set in connection with the Tibetan Losar usually in January or February. And it is set in connection with eating white foods，too.

The night before the New Year's Day is called Bituun. The most important tradition of Bituun for Mongolians is cleaning their gers or houses and preparing feast for themselves，friends and relatives.

Each family prepares several days in advance hundreds of buuz，Mongolian traditional dumplings with meat. All Mongols spend the evening of Bituun with their families，eat as much as possible to ensure that the coming year is “rich”.

For the same reason，everybody dress in new and the best clothes. All Mongolian people visit their family and friends to give their wishes.

這個文本建構的過程，體現(xiàn)了思維的轉(zhuǎn)變過程，即讓學生以文化主題學習活動為主線來開展整體的閱讀活動。我們的閱讀活動，將語篇內(nèi)容、語言知識、文化知識系列地整合在一起，通過科組的力量，自己查找研發(fā)學習資源，拓展了英語學習資源，也較好地迎合了當前形勢的需要，激發(fā)起學生學習的動機。

二、以學生為主體，巧設多元學習活動

英語教師應從英語學習活動觀的視角整合課程內(nèi)容，為學生設計有情境、有層次的英語學習活動。為此，筆者將本節(jié)閱讀課的教學過程設計為三個環(huán)節(jié)：讀前、讀中、讀后。教師通過創(chuàng)設各種有效的活動，引導學生在實踐中體驗和感悟蒙古節(jié)日文化，培養(yǎng)學生跨文化意識。

（一）課前巧設教學情境以激發(fā)興趣，激活感知

上課伊始，教師展示廣闊的青青大草原、蒙古包和播放具有民族特色的歌曲，讓學生猜一猜是哪里，直觀地感受蒙古的美。很多學生以為這是我們國家內(nèi)蒙古的照片。于是教師讓學生說說對蒙古國的認識，喚醒學生的已知認知，激活學生的背景知識。再在地圖的輔助下，區(qū)分內(nèi)蒙與外蒙，學習相關歷史地理知識，從而為接下來的學習厘清思路，掃清障礙。在認識敖包的環(huán)節(jié)，教師在介紹在文化知識的基礎上，以講臺為教具“敖包”，讓學生繞著它順時針轉(zhuǎn)三圈祈禱，在實踐中滲透蒙古文化細節(jié)，既增強了學習的趣味性，又在情境中感受蒙古文化之美。

（二）讀中任務促理解，活動促學習

1.深入文本，任務驅(qū)動，提高閱讀能力

活動觀的理念，就是要通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解;幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同。

在本課教學中，筆者分別設計了三個不同難度的練習：第一是快速閱讀連線，第二是細讀文本判斷對錯，第三是小組合作填表格。學生在活動中不斷提高閱讀能力，真正做到讀中學。讓學生在閱讀中通過讀懂文章意思后，內(nèi)化為自己的知識，理解不同文化的差異。例如，在閱讀白月節(jié)介紹前，筆者給學生設置了小組合作填表任務（表1）。

為了完成以上任務，小組成員進行分工合作，在討論中互動交流，碰撞思維火花，在交流活動過程中對中國的春節(jié)和蒙古的農(nóng)歷新年（白月節(jié)）的節(jié)日文化異同和內(nèi)涵有了更深刻的了解。

2.優(yōu)化教學活動，有效促進學生的理解

教師要善于優(yōu)化教學方式，為學生設計有實效的英語學習活動。我們自編的“一帶一路”國家節(jié)日文化閱讀教學屬于課外補充閱讀材料，向?qū)W生展示“一帶一路”國家具有本土特色的節(jié)日文化和內(nèi)涵，肯定有不少新單詞。在文本閱讀過程中，需要解決一些詞匯、句型或語法等問題。例如，在本節(jié)課閱讀文本中那達慕節(jié)中的男人三競技和一些相關的詞，wresting，horse race，archery，Genghis Khan;有關食物的詞，buuz，beef，mutton等。如果生硬地進行字面上的解釋，就顯得枯燥無味，學生的學習興趣肯定很低下。

多媒體具有直觀、生動形象的特點，集圖畫和聲音于一體。運用多媒體輔助閱讀教學，能化難為易，幫助學生理解文本內(nèi)容。例如，通過觀看視頻完成連線練習，學生可以輕松完成;通過模仿視頻中的三競技動作，學生體驗摔跤比賽，笑點不少，在愉悅的學習氛圍中收獲快樂和知識，做到在學中玩，玩中學。

（三）在讀后利用思維導圖以實現(xiàn)知識的歸納

讀后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師和學生共同完成Mongolia的思維導圖（圖1），包括蒙古的簡介、那達慕節(jié)和白月節(jié)的時間、飲食詞匯、節(jié)日習俗等。通過思維導圖，學生能夠清晰地掌握本節(jié)課的文化知識，完整地描述出相關的知識點。

三、節(jié)日文化對比活動，培養(yǎng)學生跨文化交際能力

在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生圍繞文化主題開展活動，進行分析、判斷等交流活動，讓學生對文化知識進行內(nèi)化。春節(jié)是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，其實很多國家都有自己的農(nóng)歷新年。在教學中，教師將我國的春節(jié)文化和外國的農(nóng)歷新年文化進行對比，能夠讓學生更好地理解不同國家之間的文化差異。在課后，教師布置任務，讓學生通過查找資料完成中外新年文化的對比表（表2），實現(xiàn)知識的遷移。

通過表格，學生可以清楚地發(fā)現(xiàn)中外新年文化的異同。而且還發(fā)現(xiàn)：受中國文化影響的東南亞國家，如越南、韓國、新加坡、馬來西亞、印尼等，這些國家都把春節(jié)列為法定假日?？梢娢覀兊拇汗?jié)文化博大精深，影響深遠。春節(jié)的國際化，讓學生的情感得到升華，感受節(jié)日文化中的精髓和傳統(tǒng)的家庭觀念元素，即春節(jié)家人團聚的重要意義，并且了解“一帶一路”國家的文化融合點，即中國的傳統(tǒng)文化得到世界的認可和融合，春節(jié)不但是中國的春節(jié)，而且是世界的春節(jié)。

四、結(jié)語

英語學習活動觀指導下的閱讀教學能讓學生在活動中加深對語篇主題意義的理解，習得語言知識，運用語言技能，領悟文化內(nèi)涵，提高分析問題和解決問題的能力，興趣得以激發(fā)，能深度融入課堂活動中，在活動中提升英語學科思維品質(zhì)。教師應該認真學習領會，不斷實踐并及時反思，努力探索指向核心素養(yǎng)發(fā)展的基于學習活動觀的閱讀教學模式。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.