劉向亭

【摘要】傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)背景下的初中地理教學(xué)要求。生活化教學(xué)理念在初中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效運用，穩(wěn)步提升了教學(xué)的有效性，提高了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教師要回歸生活，以生活元素構(gòu)建教學(xué)情境，以生活中的案例搭建實踐平臺，全面、深度培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，推動教學(xué)深度發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);初中地理;思想原則;實踐路徑

初中地理新課標(biāo)要求教師強化培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、讀圖能力等綜合素養(yǎng)，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。在這一現(xiàn)實背景下，部分教師嘗試回歸生活，以生活元素構(gòu)建教學(xué)情境，以生活中的案例搭建實踐平臺，目前已取得全面、深度培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)及提升教學(xué)有效性等重要教學(xué)成果，生活化教學(xué)也因此成為地理教師開展教學(xué)的重要路徑。

一、生活化教學(xué)綜述

生活化教學(xué)，顧名思義，是指將教學(xué)活動置于現(xiàn)實生活的背景之中，讓學(xué)生結(jié)合生活實際來學(xué)習(xí)知識，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)。在初中地理教學(xué)環(huán)節(jié)，生活化教學(xué)指教師緊扣“以學(xué)生為本”教育思想，根據(jù)學(xué)生心理和思維發(fā)展規(guī)律以及初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深度挖掘生活案例、鄉(xiāng)土素材、時事熱點等學(xué)生喜聞樂見且易于理解的生活素材，科學(xué)設(shè)計生活化教學(xué)方案，使學(xué)生在生活化教學(xué)情境中輕松獲得地理知識與技能，形成應(yīng)有的地理思維和資源、人口、環(huán)境觀，并最終能將之應(yīng)用于自然與社會，以此努力分析與解決現(xiàn)實生活中的問題。

從這一概念中我們不難得出結(jié)論，生活化教學(xué)與初中地理新課標(biāo)“以學(xué)生為本”教育思想、以生活化為主要教學(xué)模式、以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為終極目標(biāo)的要求十分契合，因此可以作為開展初中地理教學(xué)的重要路徑。

二、初中地理生活化教學(xué)實踐路徑分析

（一）課前科學(xué)設(shè)計生活化教學(xué)方案，建立有效教學(xué)基礎(chǔ)

為有效運用生活化教學(xué)模式開展初中地理教學(xué)，教師要在課前科學(xué)設(shè)計生活化教學(xué)方案，建立有效教學(xué)基礎(chǔ)。首先，教師要樹立科學(xué)性教育思想，即一方面緊扣人本教育思想，將學(xué)生確立為生活化教學(xué)的中心，另一方面立足教材，深度挖掘、提煉教材中與生活元素相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，綜合學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力、課標(biāo)要求等基本學(xué)情科學(xué)設(shè)計生活化教學(xué)方案，增強教學(xué)的針對性與實效性，為提升教學(xué)的有效性提供保障。在“人本”教育思想的引導(dǎo)下，教師要以真誠的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生在教學(xué)中的反饋，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與信任，更加投入到生活化教學(xué)環(huán)節(jié)，以此構(gòu)建師生良性互動的生態(tài)課堂，并為生活化教學(xué)營造更為和諧的課堂氛圍。

其次，教師要堅持適度原則，即教師要在教學(xué)中適度融入生活化元素，避免過多的生活化元素分散學(xué)生精力，甚至將教學(xué)的重難點淹沒。

再次，教師要堅持導(dǎo)學(xué)性原則，即教師不能僅做到在教學(xué)中舉個生活案例而已，而是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些生活案例進(jìn)行深度探究，以完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）利用生活化元素，提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性

興趣是學(xué)生最好的老師，在學(xué)習(xí)興趣的推動下，學(xué)生的主觀能動性能夠得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會隨之穩(wěn)步提升，教學(xué)有效性也會得到保障。因此，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以生活化元素為主題設(shè)計游戲、案例等多元導(dǎo)入方案，將學(xué)生迅速帶入地理世界。

以學(xué)習(xí)“日本”為例，教師可以動漫、綜藝節(jié)目等生活化元素為切入點，與學(xué)生就從動漫、綜藝節(jié)目、紀(jì)錄片等渠道中得知的日本相關(guān)國情展開討論，完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠調(diào)動學(xué)生的地理思維，進(jìn)而為教學(xué)環(huán)節(jié)建立良好的知識基礎(chǔ)與心理鋪墊。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以生活化教學(xué)為主要模式，構(gòu)建初中地理高效課堂

為有效運用生活化教學(xué)模式開展初中地理教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以生活化教學(xué)為主要模式，構(gòu)建初中地理高效課堂，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)及教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。為此，一方面，教師可以生活元素為切入點科學(xué)設(shè)計游戲、案例等生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些生活化教學(xué)情境深度理解地理知識，培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)，提升教學(xué)有效性;另一方面，教師可以生活元素為主題設(shè)計合作探究、分組學(xué)習(xí)等學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將地理探究思維等內(nèi)容寓于這些任務(wù)之中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和提升教學(xué)有效性。

以學(xué)習(xí)“西亞”為例，教師可為學(xué)生布置探究任務(wù)“了解西亞國家及西亞地理位置的重要性”，并為學(xué)生展示西亞地圖以及西亞水域、航線相關(guān)內(nèi)容的介紹資料，拋出如“波斯灣的石油運往西歐和美國的兩條路線路程相同嗎？為什么都不走近路呢？”等進(jìn)階問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，使學(xué)生感受到西亞地理位置的特殊性及重要性。

在這一環(huán)節(jié)，教師一是要注意教學(xué)語言生活化，用諺語、順口溜等嚴(yán)謹(jǐn)又不失趣味性的生活化教學(xué)語言來解釋地理知識，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些生活化語言識記地理知識，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二是要注意時效性，即要大膽引入當(dāng)下最熱門的人地關(guān)系矛盾等生活案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識來展開分析，在傳授學(xué)生地理知識的同時，為學(xué)生植入環(huán)保教育、紅色教育等德育內(nèi)容，拓展初中地理育人價值。

三是要堅持鄉(xiāng)土性原則，即教師要充分利用區(qū)域內(nèi)環(huán)境、文化等生活資源，以此為切入點深化對家鄉(xiāng)文化等內(nèi)容的滲透，使學(xué)生更為了解本地文化等內(nèi)容，更為清晰地發(fā)現(xiàn)地理與生活之間的聯(lián)系，養(yǎng)成觀察生活的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）課后以生活化元素為實踐主題，鞏固、拓展教學(xué)有效性

生活化教學(xué)源于實踐，寓于實踐，高于實踐，實踐環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。因此，為有效運用生活化教學(xué)模式開展初中地理教學(xué)，教師要在課后以生活化元素為主題設(shè)計豐富多彩的實踐活動，鞏固、拓展教學(xué)有效性。

首先，教師要結(jié)合生活化元素升級課后作業(yè)形式，將大量重復(fù)性筆頭作業(yè)升級為生活探究類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與技能遷移到課下，鞏固教學(xué)有效性。以學(xué)習(xí)“西亞”為例，教師可在課后布置如“請從以色列節(jié)水農(nóng)業(yè)經(jīng)驗中找出可持續(xù)發(fā)展背景下中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的新方向”等實踐任務(wù)，拓寬學(xué)生知識視野，深度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力等綜合素養(yǎng)，提升教學(xué)有效性。

其次，教師可以在課后組織豐富多彩的實踐活動，如地理知識競賽等，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識與技能來解決生活實踐中的問題，激發(fā)其創(chuàng)新思維，進(jìn)一步培養(yǎng)其實踐能力，提高教學(xué)有效性。

（五）生活化教學(xué)模式下的初中地理教學(xué)反思與展望

首先，生活中雖蘊含著豐富多彩的地理知識，但也存在著一定的生活誤區(qū)，如人們通常把強冷空氣南下稱為“寒流”，正確說法應(yīng)該是寒潮。因此，教師在運用生活化語言開展教學(xué)時，一定要為學(xué)生強調(diào)這些生活誤區(qū)，避免學(xué)生混淆概念，進(jìn)而為教學(xué)帶來反作用。

其次，在生活化教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)成績早已不是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力更為重要。因此，教師要升級對學(xué)生的評價方式，將學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維等能力指標(biāo)納入評價體系，以科學(xué)的評價指標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生成長為符合生活化教學(xué)能力目標(biāo)要求的合格人才。

再次，在信息化背景下，希沃白板、微課等發(fā)展日新月異的信息化教學(xué)工具及教學(xué)方法有力地打破了教學(xué)在時間與空間層面的限制，使教學(xué)在得到創(chuàng)新的同時也得到了更為深入的發(fā)展。因此，教師要緊扣信息化教學(xué)的優(yōu)勢，將信息化場景或教學(xué)工具與生活元素相結(jié)合，更為高效地開展生活化教學(xué)。為此，教師可采取混合式教學(xué)模式，即課前結(jié)合線上微課視頻與線下導(dǎo)學(xué)案的模式為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點及目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)及基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)任務(wù)。在課上，教師可運用線上微課視頻與師生線下合作探究、小組討論等自主學(xué)習(xí)方式，合力完成重難點學(xué)習(xí)任務(wù);在課下，教師可組織學(xué)生回顧線上教學(xué)資源來展開復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)有效性，最終完成教學(xué)活動。此外，教師可在課上運用希沃白板演示功能生動形象地為學(xué)生展示云、雨等天氣的形成過程，也可運用希沃白板模擬天氣預(yù)報實踐情景，使學(xué)生在實踐體驗中深化對地理知識理解。

三、結(jié)語

綜上所述，回歸生活，以生活元素構(gòu)建教學(xué)情境，以生活案例搭建實踐平臺開展初中地理教學(xué)，既是新課標(biāo)背景下的教學(xué)目標(biāo)要求，也是深度培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及提升教學(xué)有效性的重要路徑。教師要緊扣人本教育思想，將學(xué)生確立為教學(xué)的中心，立足教學(xué)，深度挖掘教材中隱藏的生活化素材，科學(xué)設(shè)計生活化教學(xué)及實踐方案，高效開展生活化教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，提高教學(xué)有效性。在信息化背景下，教師還要深度運用信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢，結(jié)合微課教學(xué)、混合式教學(xué)等多元教學(xué)模式創(chuàng)新地理教學(xué)，推動教學(xué)深度發(fā)展。

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