于曉云

【摘要】教師在實(shí)踐群文閱讀教學(xué)時(shí)，要不斷地對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善。文章針對(duì)群文閱讀的分類以及群文閱讀在語文教學(xué)中實(shí)踐存在的問題進(jìn)行了探究與分析，并提出了群文閱讀在初三語文教學(xué)中實(shí)踐的有效策略，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;初三語文;實(shí)踐策略

群文閱讀在初三語文教學(xué)中的實(shí)踐，就是讓初中生廣泛地閱讀多篇文章，對(duì)初中生閱讀能力的發(fā)展十分有利。為此，初三語文教師必須注重加強(qiáng)對(duì)群文閱讀的研究，準(zhǔn)確把握群文閱讀的分類，在教學(xué)中更好地實(shí)踐群文閱讀，充分發(fā)揮群文閱讀在教學(xué)中的重要優(yōu)勢(shì)，在提高初中生閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

一、群文閱讀的分類

（一）群文閱讀的上下行分類

群文閱讀中的上下行分類，是指利用一篇文章帶動(dòng)學(xué)生閱讀多篇文章。也就是將其中一篇文章作為核心，其他文章都圍繞著這一核心，一般都是教材中的文章。在群文閱讀的上下行分類中，各篇文章并不存在高低之分，但是需要學(xué)生準(zhǔn)確把握各篇文章之間的差異。

（二）群文閱讀的平行分類

通常情況下，教師在教學(xué)中實(shí)踐群文閱讀時(shí)，都是按照平行分類選取文章。換句話來說，不必關(guān)注文章的重要性，只需要從文章中準(zhǔn)確提煉出重要的學(xué)習(xí)點(diǎn)。教師在開展群文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該主次分明地突出重點(diǎn)內(nèi)容，最好選擇具有較強(qiáng)藝術(shù)性特征的文章，從而達(dá)到更為理想的群文閱讀教學(xué)效果。

二、群文閱讀在初三語文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）群文閱讀議題的選擇較為隨意

新課程改革實(shí)施以來，在初三語文教學(xué)中實(shí)踐群文閱讀的教師日益增多，目的是讓初中生在短時(shí)間內(nèi)完成更多文章的閱讀。但是，部分初三語文教師在教學(xué)中實(shí)踐群文閱讀時(shí)，議題的選擇較為隨意，很難從整體的角度去體現(xiàn)群文閱讀的重要價(jià)值，最終導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生偏差。

（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

部分初三語文教師在開展單篇課文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常傾向于對(duì)文章內(nèi)涵和重點(diǎn)詞句的理解和掌握，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)側(cè)重于解析字詞，理解課文內(nèi)容方面。而在實(shí)踐群文閱讀時(shí)，僅僅按照新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，致使群文閱讀流于形式，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，嚴(yán)重阻了礙群文閱讀價(jià)值的充分發(fā)揮。

三、群文閱讀在初三語文教學(xué)實(shí)踐中的有效策略

（一）以初中生為中心選擇群文閱讀的議題

在初三語文教學(xué)中實(shí)踐群文閱讀，與以往相比，初中生的閱讀任務(wù)明顯加重。以往初中生只需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完一篇文章即可，而現(xiàn)在需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完多篇文章[1]。因此，教師在選擇群文閱讀議題時(shí)一定不要隨意選擇，必須以初中生為中心選擇議題，只有這樣才能夠有效激發(fā)初中生的閱讀興趣，達(dá)到更為理想的群文閱讀效果。在選擇群文議題時(shí)，一定要以初中生的興趣喜好為主要出發(fā)點(diǎn)，并貼合初中生的實(shí)際生活，保證群文閱讀的效果得到充分發(fā)揮。

例如，初三語文教師在組織初中生進(jìn)行群文閱讀的過程中，可以以“對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情”為議題，把《鄉(xiāng)愁》作為群文閱讀核心，圍繞著這一核心閱讀《沁園春·雪》《我愛這土地》《你是人間的四月天》。將這四篇文章串聯(lián)在一起進(jìn)行閱讀，可以打破初中生以往閱讀單篇文章的習(xí)慣。組織初中生進(jìn)行群文閱讀的目的，不單單是深化初中生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和掌握基本的閱讀技能，也是訓(xùn)練初中生的思考能力。通過閱讀這四篇詩歌，初中生可以很快找到閱讀的思路，就是從情感上揣摩，以此為主要突破口，走進(jìn)詩歌所描述的情感世界。

（二）整合群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀在初三語文教學(xué)中的實(shí)踐，就是要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，指導(dǎo)初中生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完多篇文章。這是一種新興的閱讀教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的單篇文章閱讀教學(xué)方法相比，群文閱讀對(duì)初中生的閱讀速度、閱讀行為的要求更高，初中生只有具備更快的閱讀速度和更高效的閱讀行為，才能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成多篇文章的閱讀[2]。因此，初三語文教師在教學(xué)中實(shí)踐群文閱讀時(shí)，應(yīng)該根據(jù)多篇文章的文本內(nèi)容，整合群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)初中生的閱讀展開科學(xué)的指導(dǎo)，提高閱讀能力，充分發(fā)揮出群文閱讀的重要作用。

例如，初三語文教師在講《智取生辰綱》一課時(shí)，可以同時(shí)引導(dǎo)初中生閱讀《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》，這四篇文章都是我國古典小說的代表作，其中包含了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以動(dòng)人、形象的故事情節(jié)與廣闊的社會(huì)背景吸引著眾多讀者。但是對(duì)于初三學(xué)生來說，這四篇文章中人物關(guān)系繁雜，也是大部分初中生畏懼古典小說的一個(gè)重要原因。如果將這四篇古典文章串聯(lián)在一起，就要打破以往初中生單篇閱讀文章的習(xí)慣。在初中生進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握古典小說的描寫方法，深刻感知文章中所描寫的人物事跡，從而更好地讀懂文本內(nèi)容。在初中生進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師應(yīng)該尊重初中生的個(gè)性，鼓勵(lì)其從自己的角度去理解和看待故事中的人物，并大膽地講述自己的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，初中生的閱讀能力和語言表達(dá)能力就會(huì)有所提高。

（三）選擇多樣化的文本內(nèi)容

從目前初三年級(jí)所使用的語文教材來看，各個(gè)單元一般是由三四篇課文組成的，雖然每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，但是并不是每個(gè)單元都可以采取群文閱讀[3]。因此，初三語文教師在教學(xué)中實(shí)踐群文閱讀時(shí)，一定要結(jié)合初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)選擇課文，不必局限于單元內(nèi)，盡可能選擇多樣化的文本內(nèi)容。這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且可以擴(kuò)大初中生的閱讀空間，還可以發(fā)散初中生的思維，可謂一舉多得。另外，初三語文教師在教學(xué)中實(shí)踐群文閱讀時(shí)，還應(yīng)該科學(xué)地、合理地設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)初中生的閱讀思維，激發(fā)初中生的閱讀欲望。當(dāng)然，初三語文教師在選擇群文閱讀的文本時(shí)，可以打破教材的限制，將一些課外的文章引入進(jìn)來，一方面增加初中生的閱讀量，另一方面開闊初中生的視野。

例如，《孤獨(dú)之旅》這篇小說主要講述了一名少年的成長(zhǎng)之路。對(duì)于同樣處于少年階段的初中生來說，其在生活中很可能有過相似的經(jīng)歷或者感受。教師先讓初中生通讀課文，然后提出問題：“為什么旅途是孤獨(dú)的呢？”讓初中生結(jié)合課文內(nèi)容去深入體會(huì)文章題目的內(nèi)涵。隨后教師可以選擇《心聲》《含淚奔跑的少年》讓初中生展開群文閱讀，進(jìn)一步深刻體會(huì)小說中所描述的成長(zhǎng)之路。

（四）創(chuàng)新群文閱讀

在初三語文教學(xué)中實(shí)踐群文閱讀，簡(jiǎn)單來說就是針對(duì)某一話題將一些文章組合在一起展開閱讀。由此可見，在教學(xué)中實(shí)踐群文閱讀，需要圍繞著一個(gè)話題來展開閱讀與思考[4]。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，雖然很多初三語文教師已經(jīng)意識(shí)到目前我國教育正在由應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是依然有一部分教師深受應(yīng)試教育理念的影響，在實(shí)踐群文閱讀時(shí)存在著很多的問題，群文閱讀的內(nèi)容比較枯燥、單調(diào)，致使初中生的閱讀水平未能夠得到相應(yīng)的提高。為此，初三語文教師一定要積極打破落后的教育理念，創(chuàng)新群文閱讀，并引導(dǎo)初中生明確群文閱讀的目標(biāo)，將群文閱讀的方法傳授給初中生。在創(chuàng)新群文閱讀的過程中，教師要充分信任每一名初中生，將課堂歸還給初中生，讓初中生自主展開群文閱讀。教師可以指導(dǎo)初中生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，加快閱讀的速度。

另外，初三語文教師應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)踐群文閱讀的方式。例如，可以要求初中生在完成群文閱讀后，根據(jù)群文閱讀的話題和這些篇文章講述的內(nèi)容，自行編一個(gè)劇本進(jìn)行話劇表演。這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)初中生群文閱讀的積極性，而且可以鍛煉初中生的表演能力，增強(qiáng)初中生的自信心。

（五）加強(qiáng)對(duì)初中生思維能力的培養(yǎng)

與單篇閱讀相比，群文閱讀對(duì)初中生的思維能力要求更高一些。因此，為了保證群文閱讀在初三語文教學(xué)中的實(shí)踐效果，教師在具體實(shí)踐的過程中一定要注重加強(qiáng)對(duì)初中生思維能力的培養(yǎng)，提高初中生獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力[5]。群文閱讀的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是“群”，也就是說初中生需要連續(xù)閱讀多個(gè)文本內(nèi)容。以往初中生都是對(duì)單篇文章展開閱讀，屬于碎片化閱讀，而群文閱讀者需要系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)性閱讀，通過增加閱讀量來提高閱讀的質(zhì)量，拓展初中生的閱讀思維。

除了要在教學(xué)課堂上培養(yǎng)初中生的思維能力，還應(yīng)該延伸到課后練習(xí)中。例如，教師在講完《故鄉(xiāng)》一課后，可以讓初中生自行收集一些有關(guān)描寫家鄉(xiāng)的文章來展開群文閱讀，并仿照這些文章描述一下自己的家鄉(xiāng)。這一過程不但可以訓(xùn)練初中生的思維能力和自主閱讀能力，而且可以發(fā)展初中生的寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，若想在初三語文教學(xué)中提高群文閱讀實(shí)踐效果，就要不斷地對(duì)群文閱讀的實(shí)踐進(jìn)行反思，不斷地改進(jìn)與完善。初三語文教師在選擇群文閱讀的議題時(shí)，一定要以初中生的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，并創(chuàng)新實(shí)踐群文閱讀的方式，促使初中生積極、自主地參與到群文閱讀中，從而達(dá)到更為理想的群文閱讀實(shí)踐效果。

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