摘 要：當前，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較快，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學卻存在諸多問題，已經(jīng)成為制約高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要因素。為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，高校應(yīng)從創(chuàng)新精神培養(yǎng)、課程思政元素融入、專創(chuàng)深度融合、師資隊伍建設(shè)等多個維度做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程

2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》指出：“面向全體學生開發(fā)開設(shè)研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課，納入學分管理，建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群?！彪S著國家層面的相關(guān)政策和文件的不斷出臺，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革越來越受到重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅是當今社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是各個高校人才培養(yǎng)的必然選擇。任何一種新的教育理念要轉(zhuǎn)化為教學實踐活動，都需要一定的內(nèi)容體系和課程體系作為支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是如此。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，全方位、科學化的課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)和核心。但在高校的現(xiàn)行教育體系下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)卻存在諸多問題。在課程設(shè)置方面，存在課程數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容不豐富等問題[1];在課程內(nèi)涵建設(shè)方面，存在價值取向不明確、體系結(jié)構(gòu)不健全、實施機制不完善等問題[2]。課程體系現(xiàn)存的諸多不足已經(jīng)成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此，高校如何建立科學、可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，是當前高等院校急需解決的現(xiàn)實問題。依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本身特性和課程建設(shè)的一般規(guī)律，高等院校應(yīng)從四個維度做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的體系建設(shè)。

一、創(chuàng)新精神培養(yǎng)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的價值體現(xiàn)

創(chuàng)新是主體在一定的條件下作用于客體（客觀世界）的一種對象性實踐活動，是一個從認識到實踐、實踐再到認識的不斷反復(fù)的過程[3]。黨的十九大報告提出：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐，把加快建設(shè)創(chuàng)新型國家作為現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措，堅定實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，強化創(chuàng)新第一動力的地位和作用，突出以科技創(chuàng)新引領(lǐng)全面創(chuàng)新，具有重大而深遠的意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為我國建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐，必然需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，更應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于重要地位，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中著重加強創(chuàng)新精神的培育。由此可見，創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，是建設(shè)創(chuàng)新型社會的內(nèi)在需求，是高校人才培養(yǎng)的重要目標，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程價值的集中體現(xiàn)。

（一）單獨設(shè)置創(chuàng)新精神培育課程

在高校人才培養(yǎng)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是提升學生素質(zhì)的重要途徑。目前，雖然多數(shù)高校已將涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一部分課程列入了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但仍然不夠系統(tǒng)和規(guī)范，存在問題較多，特別是在課程設(shè)置方面。大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置比較隨意和零散，與職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程混淆的現(xiàn)象比較嚴重，沒有全校性的統(tǒng)一指導、整體規(guī)劃和評價系統(tǒng)，這極大地削弱了這類課程的教學效果[4]。因此，高校應(yīng)該首先保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的整體性建設(shè)，建立貫通大學生四年學習生涯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的通道，構(gòu)建創(chuàng)新精神課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、實踐模擬課程、項目孵化課程于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的綜合課程體系。其中創(chuàng)新精神課程應(yīng)單獨設(shè)置，并將其置于通識教育的頭部位置，受教群體不單單局限在小范圍的學生，而應(yīng)納入素質(zhì)提升教育的必修課程，面向全體在校學生授課。

（二）豐富課堂教學方法

創(chuàng)新精神培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)課程內(nèi)容，其教學方法應(yīng)跳出傳統(tǒng)教學模式，在教學方法上破舊立新。首先，應(yīng)主動轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學生為中心”的教學理念，積極推行小班化教學，重點采用引導、啟發(fā)等教學手段，使學生能夠在課堂中主動參與、主動思考、主動學習，破除創(chuàng)新思維的枷鎖，樹立創(chuàng)新精神。其次，要突破傳統(tǒng)的教學資源體系，建設(shè)與時俱進的課程資源結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有很強的時效性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境無時無刻不在變化，以技術(shù)創(chuàng)新為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例層出不窮。高校應(yīng)以項目案例教學為核心模塊，與學生一起共同分析成功者的經(jīng)驗和失敗者的教訓，將創(chuàng)新精神在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的價值立體化地呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生牢固樹立具備創(chuàng)新精神的重大意義。最后，要充分運用創(chuàng)新思維訓練游戲，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。應(yīng)用課堂游戲化的方式，能夠促進學生的學習動力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，從根本上提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果[5]。以激發(fā)創(chuàng)新意識為目標導向的課堂游戲，對提升課堂教學效果有明顯的促進作用，能夠很好地鍛煉學生突破傳統(tǒng)思維模式主動思考問題的能力。

（三）強化實踐教學

創(chuàng)新精神的培育僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，需要通過科學、系統(tǒng)的實踐訓練才能使創(chuàng)新精神得到更好的提升。在理論教學的基礎(chǔ)上，以理論的知識架構(gòu)為主線，設(shè)計實踐教學的內(nèi)容和形式，既能解決理論教學的單一、空洞的問題，又能夠幫助學生消化吸收創(chuàng)新理論，兩者相互依存，相互促進，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在實踐教學內(nèi)容上，可以就某一項技術(shù)、某一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的業(yè)態(tài)、某一種商業(yè)模式等開展項目化實訓，引導學生充分挖掘項目創(chuàng)新點，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在實踐教學平臺上，應(yīng)充分發(fā)揮“以賽代教、以賽代學、以賽代練”的作用，鼓勵學生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，在比賽中挖掘創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新警覺;應(yīng)充分利用校企合作的便利，組織學生深入創(chuàng)新型企業(yè)，親身體驗創(chuàng)新型企業(yè)的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

二、思政元素融入：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的應(yīng)然選擇

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，引導學校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視素質(zhì)和能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本目的。目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，不管是課程設(shè)計還是課程內(nèi)容，還不足以支撐其完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人目標。思想政治教育元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮思政元素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的價值引領(lǐng)功能，無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的應(yīng)然選擇。

（一）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政的運行模式

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，文件明確要求課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效。文件為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)指明了方向，要求高校要始終把立德樹人的根本任務(wù)放在所有專業(yè)和課程建設(shè)的首要位置，積極探索所有學科、所有課程的課程思政建設(shè)模式，以更好地踐行高校人才培養(yǎng)的責任。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)要以科學的運行模式為基礎(chǔ)，牢固樹立課程思政的建設(shè)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)的目的是提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、愛國主義精神、社會擔當精神的綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在課程設(shè)計過程中，要避免為“思政”而“課堂思政化”的刻板現(xiàn)象，落入傳統(tǒng)的思想政治教育模式，教育效果將大打折扣。要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身的內(nèi)在規(guī)律和學科邏輯，深入挖掘課程中蘊含的思政元素。比如，在創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)動機產(chǎn)生、創(chuàng)業(yè)者特征等內(nèi)容中，注重思想政治教育的有機滲透，對學生進行理想信念教育、金錢觀教育、社會責任與擔當意識教育等，達到課程思政的育人效果。

（二）明確創(chuàng)業(yè)價值觀教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的重要地位

創(chuàng)業(yè)價值觀是創(chuàng)業(yè)主體在以經(jīng)濟學指標為顯性考量指標的前提下，通過自身的努力，實現(xiàn)個人發(fā)展，追求自我實現(xiàn)，并最終推動社會進步的一種相對穩(wěn)定的價值關(guān)系[6]。創(chuàng)業(yè)價值觀對創(chuàng)業(yè)者起引領(lǐng)作用，是創(chuàng)業(yè)者實施創(chuàng)業(yè)行為的原動力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中處于重要地位。

做好創(chuàng)業(yè)價值觀教育，一是要引導學生做好價值澄清和價值認同。著重幫助學生學會自我分析與自我評價，逐步養(yǎng)成與現(xiàn)實社會相適應(yīng)的價值觀體系，并轉(zhuǎn)化為行為習慣。特別是在創(chuàng)業(yè)動機產(chǎn)生之時，要引導學生做好價值觀澄清，為創(chuàng)業(yè)實踐活動提供堅實的理想信念基礎(chǔ)。在創(chuàng)業(yè)價值觀的價值認同形成過程中，高校要做好引導和服務(wù)，幫助學生更好地進行自我教育和自我選擇，形成良好的創(chuàng)業(yè)價值觀。二是要主動融入社會主義核心價值觀教育體系之中。大學生是國家的合法公民，應(yīng)該承擔國家賦予的責任和義務(wù)，應(yīng)時刻牢記自己公民的道德準則。時刻牢記建設(shè)“富強、民主、文明、和諧”的公民責任，國富則民強，國富則民安，國富方能創(chuàng)業(yè)成功。大學生是推動社會進步的重要力量，建設(shè)“自由、平等、公正、法治”的理想社會是所有創(chuàng)業(yè)者所需要的理想狀態(tài)和行為準則?！皭蹏?、敬業(yè)、誠信、友善”是在社會主義中國對人民的道德要求，也是大學生創(chuàng)業(yè)成功所必需的基本素質(zhì)保障。三是創(chuàng)業(yè)價值觀教育要以培養(yǎng)學生健全人格為終極目標。不論是否創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功與否，大學生的素質(zhì)培養(yǎng)始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點。高校要著眼于培養(yǎng)具備健全人格、道德高尚、具備創(chuàng)新精神的綜合型人才，完成高校立德樹人的根本任務(wù)。

三、專創(chuàng)深度融合：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的核心路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，要在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升學生的綜合素質(zhì)。當前，高等院校雖然均開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但與專業(yè)教育課程關(guān)聯(lián)不大，存在“兩個體系、兩種做法”的相互隔離現(xiàn)象。專業(yè)教育課程相對比較成熟，是高校的人才培養(yǎng)體系的核心支撐，高校往往過于注重培養(yǎng)高水平技術(shù)人才的質(zhì)量，但卻極易忽視對大學生綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新能力、社會價值體現(xiàn)等方面的引導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程如果跟專業(yè)教育相互割裂，則往往會變成“空洞”、“干癟”的僵化式教育模式。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)教育融入專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相互融合，產(chǎn)生正向的育人效果，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的核心路徑。

（一）教學內(nèi)容融合

在高校的課程體系中，設(shè)置的專業(yè)課程占主導地位，而專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所占比重卻很少。專業(yè)課程的教學目的是通過系統(tǒng)化的教育鍛煉學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)具有專業(yè)知識豐富、專業(yè)技能突出的人才，以適應(yīng)社會需求。但現(xiàn)今社會僅僅強調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能是遠遠不能滿足社會需求的，既有較強的專業(yè)技能同時具備創(chuàng)新精神、團結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)社會。高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育課程在內(nèi)容上進行深入融合，在專業(yè)課中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，結(jié)合各學科交叉融合的趨勢，鼓勵專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形成學科交叉，以有利于拓寬學生思維和視野，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要增加科技成果轉(zhuǎn)化的引導和教育，在專業(yè)課教育中增加創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)方法、科技創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢等內(nèi)容，引導學生挖掘科技創(chuàng)新價值和成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新價值的觀念。

（二）教學平臺融合

專業(yè)教育的平臺較為豐富和成熟，受重視程度也較高，但與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學平臺關(guān)聯(lián)度不大，沒有形成資源共享、協(xié)同育人的正向作用。高校應(yīng)加大專業(yè)教育教學平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學平臺的有機融合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢，相互補充，共同育人。首先，高校應(yīng)充分利用專業(yè)教育的各類科研平臺，比如：科技創(chuàng)新平臺、各級開放實驗室、協(xié)同創(chuàng)新中心、科技成果孵化中心、科技園區(qū)等，在進行專業(yè)教育實踐教學的同時，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，為科技成果轉(zhuǎn)化搭建渠道和橋梁。其次，加大校企合作平臺的有效利用。校企合作的企業(yè)特別是高科技創(chuàng)新企業(yè)，具有很好的創(chuàng)新氛圍，高校可以在企業(yè)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習基地，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓，邀請企業(yè)高管現(xiàn)身說法，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。第三，應(yīng)充分利用高校創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所的政策優(yōu)惠，與高校專業(yè)教育課程實訓、實習實踐相結(jié)合，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學針對性。最后，應(yīng)充分利用各類學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項比賽的活動平臺，進行深度整合，從機制上打通各類競賽的組織、發(fā)動、獎勵等渠道，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的科技含量，加深專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的深度融合。

（三）教學方法融合

專業(yè)教育大多以理論教學為主，實踐教學大多是以實驗室的實操訓練和模擬為主;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論以課堂講授為主，但其所占比例很少，而大多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程采用互動式、體驗式的教學方法。兩種教育的教學方法雖然有共性，但卻各有側(cè)重，相對獨立。高校應(yīng)在教學方法上強化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互融合，相互取長補短，提升教學效果。專業(yè)教育的課程在保證基礎(chǔ)理論教學的基礎(chǔ)上，適當采用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學方式，將應(yīng)用性、靈活性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法融入專業(yè)課教育課程中，改變專業(yè)教育較為單一的教學方式，提升教學效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程在過于重視實踐的現(xiàn)實狀況下，守牢課堂教學的主陣地，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造一批質(zhì)量過硬的在線開放課程，在條件允許的前提下，建立以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實訓系統(tǒng)，加強專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，最大限度發(fā)揮兩者的協(xié)同育人效果，多渠道、多方式的培養(yǎng)學生綜合能力。

四、師資隊伍建設(shè)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的重要保障

教師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵，擁有一支高水平的師資隊伍，是保證教學質(zhì)量的前提。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，教師自身的理論水平、自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和水平，在很大程度上決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不同于其他專任教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不但要具有扎實的專業(yè)知識，同時還需要具備創(chuàng)新實踐的基本能力和素質(zhì)，要具有將最新科技成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的指導能力。但在現(xiàn)實的教育體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量依然薄弱，教師的教學能力、指導能力、實踐能力等依然需要提升。

（一）建立專兼結(jié)合的師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)是否合理，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學效果起著至關(guān)重要的作用。目前高校內(nèi)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量少，且大部分教師為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有興趣的專業(yè)教師兼任，或者為輔導員兼任，這就導致師資隊伍極不均衡，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體發(fā)展。高校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計和課程數(shù)量以及在校生人數(shù)，確定教師數(shù)量。在體制上要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的崗位性質(zhì)，選拔部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)和經(jīng)驗的教師擔任專職教師。另外，從專業(yè)教師中選拔一批中青年科技教師骨干，擔任兼職教師，提升教師隊伍的內(nèi)涵。高校還應(yīng)開闊視野，聘請行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家、優(yōu)秀企業(yè)家等為兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，豐富教師隊伍層次。

（二）強化教師隊伍的師德建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容和教育環(huán)境跟市場結(jié)合緊密，很容易受當前市場經(jīng)濟的逐利思想影響，特別是校外兼職教師，商業(yè)思維較重，一些價值觀偏離的社會思潮容易傳遞給學生。因此，高校首先應(yīng)該在加強教師師德師風上下功夫，引導教師樹立正確的教育觀、價值觀，筑牢思想堤壩，修好師德。要定期組織教師加強理論學習，引導教師樹立正確的教育觀，強化思想修養(yǎng)，甘于淡泊名利，樂于教書育人。其次，高校應(yīng)積極打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“課程思政”教師專業(yè)隊伍，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的思政理念教育，主動學習思政教育的教育內(nèi)容、教育方法，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的政治素養(yǎng)和政治站位，強化師德修養(yǎng)。最后，高校應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的警示教育。組織教師系統(tǒng)學習相關(guān)法律法規(guī)和教師行為規(guī)范，明確工作邊界，堅守道德底線，提升教師的自我管理和自我約束能力，樹立教師的良好形象。

（三）加強教師教學能力的提升

教師作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體，應(yīng)該加強自我學習，積極參加培訓，做到明道、信道，才能正確傳道，成為新思想的引領(lǐng)者、新問題的處理者、新使命的承擔者[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特性決定了教師必須要具備全面的教學能力和水平方能勝任，同時還需要全面了解最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，了解當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這就需要建立系統(tǒng)的教師教學能力提升機制。首先，應(yīng)培養(yǎng)教師的自我學習和自我提升的能力。高校應(yīng)引導教師充分利用各種機會主動學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識，學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法，以此提升自身的知識儲備，增強教學能力。其次，加強教師的專項業(yè)務(wù)培訓。應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓納入高校整體的師資培訓體系內(nèi)，并根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點，制定“遞進式”培訓計劃。根據(jù)教師隊伍的專業(yè)背景、從教經(jīng)歷、教學能力等，開展不同類別、不同層次的專業(yè)業(yè)務(wù)培訓，提升教師的整體業(yè)務(wù)能力和水平。

（四）建立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評價機制

教師的教學效果主要通過評價體系來體現(xiàn)，評價體系的科學性是教師從事教育教學積極性的決定因素。高校應(yīng)結(jié)合學校實際，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的特點，制定相應(yīng)評價體系。要采取定量評價和定性評價相結(jié)合的方式，將教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學與職稱評聘、職務(wù)晉升、績效評價、評優(yōu)表彰等有機結(jié)合，做到科學評價，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的積極性。在評價體系中，應(yīng)注重過程考核的靈活運用，對積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、各類大賽的組織和指導工作的教師，除了以教學業(yè)績和獲獎成果為評價依據(jù)外，還應(yīng)按照參與程度合理計算工作量。此外，應(yīng)打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學與其他學科教學的評價體系，破除兩者界限，特別是在職稱評聘中，要制定有導向性的政策，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學成果的重要地位，以此提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師崗位的吸引力，吸引更多的教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資行列，提升教育教學質(zhì)量。

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