許文君

摘 要：教學(xué)設(shè)計能力訓(xùn)練是語文教學(xué)論課程的重要內(nèi)容。目前高師中文專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計存在的主要問題是文本解讀能力薄弱，教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，教學(xué)過程設(shè)計不合理等。因此，中文專業(yè)的師范生應(yīng)該重視文本解讀訓(xùn)練，多層次閱讀文本;拓寬了解教學(xué)對象特點的渠道;研究語文特級教師教學(xué)案例并進行多樣化的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：師范生;語文教學(xué)設(shè)計;問題;對策

教學(xué)設(shè)計能力是中小學(xué)語文教師必須具備的教學(xué)能力之一。因此，教學(xué)設(shè)計能力訓(xùn)練是高等師范院校語文教學(xué)論課程重要的教學(xué)內(nèi)容。從師范生的模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練和教育實習(xí)的反饋情況看，目前中文專業(yè)的師范生的教學(xué)設(shè)計能力與中小學(xué)語文教育要求仍然存在差距。

一、師范生語文教學(xué)設(shè)計存在的問題

（一）文本解讀能力薄弱

“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程”，[1]語文教學(xué)的主要憑借物是語文教材，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能;因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三這個標(biāo)的精要地‘講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！盵2]設(shè)計教學(xué)，語文教師首先要鉆研課文，思考感悟。教師要自主閱讀，在閱讀中形成自己的體驗和感受，并思考如何“用教材教”。其次，要閱讀與課文相關(guān)的各類資料，分析、選擇。文本解讀能力對語文教師至關(guān)重要，但是它恰恰是中文專業(yè)師范生的弱項。具體表現(xiàn)為以下兩個方面：

1. 閱讀主體缺失，閱讀存在淺表化傾向

閱讀課文缺乏耐心，這是很多師范生的通病。他們匆匆看完課文之后就急于翻看《教師教學(xué)用書》或上網(wǎng)查找資料，獲得課文的分析結(jié)果，一旦離開了教學(xué)參考資料，就束手無策。閱讀文本的過程中，師范生作為閱讀主體是缺失的，閱讀的涵泳品味過程也是缺失的，他們扮演著教參傳聲筒的角色。于是分析文本時，他們更多的是關(guān)注文章的段落劃分結(jié)果和段意歸納，關(guān)注課文的主旨，關(guān)注課文用了哪些修辭手法，卻忽略對作者思路的把握，忽略對詞句的推敲品味，忽略對作者情感變化軌跡的追蹤把握，忽略體會運用修辭的妙處。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時，師范生把關(guān)注的重點放在了課文可以分為幾個段落？每段講什么？本文的主旨是什么？本文運用了哪些修辭手法？教學(xué)時就抓住《教師教學(xué)用書》中關(guān)于下面這一段話的分析進行講述：“花和人都會遭遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行?！倍闹凶髡弋?dāng)時遭遇的人生困境、作者看花而引發(fā)的情感變化和人生思考、文本中運用修辭手法所帶來的表達效果等問題均未做深入思考。所以教學(xué)時，就常常停留于結(jié)論的介紹上，無法將自己的閱讀體驗和對詞語的領(lǐng)悟帶入課堂，無法調(diào)動學(xué)生的思維積極性，甚至無法判斷課堂中學(xué)生回答的正誤。

閱讀是作者和讀者心靈對話的過程，讀者只有調(diào)動自己的經(jīng)驗和感情參與其中，入情入境，細(xì)細(xì)品味，才能有所感動、有所思考，把文本的閱讀等同于解決幾道問答題，脫離生活，拋棄作者在生活中的諸多感悟和反思，語文教學(xué)目標(biāo)就難以落實，教學(xué)生成便無從談起。但這樣的問題在模擬課堂以及實習(xí)生的課堂中很常見。

2. 缺乏選擇和組織材料的能力

互聯(lián)網(wǎng)的交互性，使信息的交流變得更加便捷，它給語文教學(xué)帶來了極大的方便，也帶來了更寬闊的視野。每一篇文章都是作者的思想和情感的表達，不同的讀者在閱讀作品時，由于個人的生活經(jīng)歷、閱讀水平、背景知識存在差異，對同一文本的解讀往往有不同的解讀角度、解讀依據(jù)和解讀結(jié)果。《教師教學(xué)用書》注意并尊重了這一規(guī)律，將與某一篇課文相關(guān)的文章，包括不同作者的賞析文章列舉出來，供教師作為教學(xué)參考。以人教版語文《教師教學(xué)用書》（7-9年級）為例，這套教師用書上的“課文研討”部分，主要是教學(xué)重點和難點的提示，它為教師提供了重點問題的思路和答案?！坝嘘P(guān)資料”部分主要提供一些不同分析思路的文章，給教師留下了較大的設(shè)計空間。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，根據(jù)課堂教學(xué)的實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要做一些獨特的處理，包括教學(xué)內(nèi)容的增減，材料的取舍，教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的選擇等，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但是，教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練過程中，師范生對《教師教學(xué)用書》中提供的教學(xué)參考資料或網(wǎng)上的教案往往是“照單全收”，即按照教參上提供的問題和資料來展開教學(xué)，或者是按照網(wǎng)上找來的教案展開教學(xué)，對相關(guān)的參考資料缺少主動的思考、分析和選擇，教學(xué)邏輯不嚴(yán)密，如《說屏》一課，師范生在教學(xué)設(shè)計過程中套用了一個環(huán)節(jié)——“買屏風(fēng)”，在課堂教學(xué)即將結(jié)束之時，設(shè)計讓學(xué)生上臺表演“買屏風(fēng)”，師生雙方把關(guān)注的焦點放在了對屏風(fēng)的討價還價以及“屏風(fēng)是不是很容易臟”的討論上，脫離課文內(nèi)容，使教學(xué)游離于目標(biāo)之外。究其原因，師范生在閱讀教學(xué)材料時，并沒有認(rèn)真思考“買屏風(fēng)”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是什么，怎樣把這一環(huán)節(jié)與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

在語文教學(xué)過程，教師、學(xué)生、文本三者應(yīng)該和諧統(tǒng)一，教師的文本解讀能力是語文教學(xué)的關(guān)鍵，不容忽視。

（二）教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”[3]、“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。[4]語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該認(rèn)真研究教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特征，把學(xué)生放在首要的位置。從師范生的課堂教學(xué)訓(xùn)練看，師范生對目前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的把握并不清晰、準(zhǔn)確，他們通常根據(jù)自己中學(xué)時期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及自己目前的狀況來推測教學(xué)對象特征。顯然，中學(xué)生和高校師范生對教學(xué)的觀察角度存在著差異，中學(xué)階段，學(xué)生從學(xué)的角度觀察、感受語文教學(xué)，進入大學(xué)階段，師范生需要站在老師的角度、站在教育的角度來思考語文教學(xué)，在這個角色轉(zhuǎn)換的過程中，學(xué)生對象在師范生的眼中是模糊的，師范生對學(xué)生對象的年齡特征、心理特征、學(xué)習(xí)特征的了解并不清晰，對目前中小學(xué)生的生活和喜好也缺乏了解，他們更多是從自己的角度來設(shè)計問題和答案。這種情況下設(shè)計的教學(xué)，容易偏離學(xué)生的實際需要，針對性不強，常常偏重于理論的分析與灌輸，無法把相關(guān)的理論、知識的教學(xué)與具體的詞境、語境和具體的課文結(jié)合起來，忽略學(xué)生對文本的主動解讀、思考和接受的可能，設(shè)計的問題缺乏啟發(fā)性。他們更樂于采用講授的方式進行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容按部就班地拋給學(xué)生，即使設(shè)計了對話或合作探究的環(huán)節(jié)，也往往形同虛設(shè)，對話、討論之后仍然把自己設(shè)計的答案拋給學(xué)生。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！盵5]高校學(xué)生思維比較活躍，樂于吸收新思想。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，他們積極思考新的教學(xué)手段和活動方式，但是往往為設(shè)計教學(xué)而設(shè)計教學(xué)，忽略了形式和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，忽略語文活動和語文學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系。所以，雖然設(shè)計了教學(xué)活動，卻難以達到借助這些活動幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，常常是活動環(huán)節(jié)生動活躍，學(xué)習(xí)內(nèi)容卻枯燥死板，教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容銜接不緊，遇到教學(xué)重點、難點的教學(xué)時，容易陷入滿堂灌的泥淖中，難以將多種教學(xué)方法有機地結(jié)合在一起。如《木蘭辭》一文的設(shè)計，有的師范生在導(dǎo)入階段就播放了一段迪士尼動畫片《花木蘭》的片頭，但動畫片播完之后就直接進入課文朗讀、翻譯等環(huán)節(jié)，中間缺乏解釋、說明、引導(dǎo)。不少學(xué)生對播放的這段視頻并不了解，甚至還沒反應(yīng)過來這段視頻講什么，就被老師急速地拉進了課文學(xué)習(xí)的軌道，雖然這段電影視頻生動、有趣，但它的作用無法得到落實。

教學(xué)手段、教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，為追求形式而設(shè)計的環(huán)節(jié)難以為教學(xué)提供幫助。

（三）教學(xué)過程設(shè)計不合理

“語文課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。從空間看，學(xué)生、教師、教材和教學(xué)環(huán)境是構(gòu)成課堂教學(xué)的四個基本因素，四者立體交叉形成了復(fù)雜的多邊形關(guān)系……從時間上看，課堂教學(xué)總是有若干階段組成的獨立段落，在進程和順序上滲透往返，曲折盤旋?！盵6]教學(xué)過程的設(shè)計要關(guān)注四個基本因素的相互協(xié)調(diào)，形成協(xié)同作用，又要關(guān)注整個系統(tǒng)的運行程序，使之切合學(xué)生的思維進程和接受需要，特別要注意考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思維的邏輯順序。從師范生設(shè)計的教案和模擬課堂教學(xué)看，他們的教學(xué)過程設(shè)計存在著一些不合理的現(xiàn)象。首先，在教師、學(xué)生、教材三者的相互關(guān)系中，設(shè)計的重心更多的是放在教師身上，特別是教師的講解、分析上，課堂教學(xué)中提出的問題往往缺乏啟發(fā)性。其次，課堂教學(xué)的進程和順序的設(shè)計不科學(xué)，未能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維特點。具體而言，課文的教學(xué)常常先從分析課文的藝術(shù)特色入手，然后再進入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解課文內(nèi)容之前，就先分析課文的藝術(shù)特色，偏離了學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路被打亂了，學(xué)習(xí)也將受到影響。

教學(xué)設(shè)計是實施課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理，直接影響著課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，如何有效提高師范生的教學(xué)設(shè)計能力，是語文教學(xué)論課程要面對的重要課題。

二、提升師范生語文教學(xué)設(shè)計能力的訓(xùn)練策略

（一）多層次閱讀文本

文本是語文教學(xué)的重要憑借，文本閱讀是語文教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，它直接影響語文教學(xué)效果。閱讀文本，除了鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》外，還需要閱讀課文、了解單元教學(xué)要求、課后練習(xí)以及與文本相關(guān)的其他材料。師范生的文本閱讀訓(xùn)練，應(yīng)該包括這幾個步驟：一是以普通讀者的身份閱讀課文，梳理出課文的內(nèi)容和自己的閱讀感受;二是要站在中小學(xué)生的角度閱讀課文，邊閱讀邊思考哪一些內(nèi)容是學(xué)生喜歡的、關(guān)注的，哪一些內(nèi)容是學(xué)生不喜歡或者不了解的;三是從教師的角度閱讀課文，即從教學(xué)的角度來閱讀文本，包括課本中的助讀材料及教輔材料、教師用書中的相關(guān)內(nèi)容。在閱讀的過程中思考、分析哪些內(nèi)容是學(xué)生需要了解、掌握的，哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或者是比較容易理解掌握的，學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容將存在困難，他們有沒有足夠的背景知識來理解即將接觸和學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，教師應(yīng)該怎樣來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

中小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容密切相連，呈現(xiàn)出螺旋式發(fā)展的特點，中學(xué)階段接觸的作家、作品及單元主題，有不少是學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)就已經(jīng)接觸過的，比如人教版七年級語文下冊，有一個單元的主題是“人與動物”，這一主題在人教版小學(xué)語文六年級上冊教材中也曾出現(xiàn)過，這兩個單元內(nèi)容上有相同之處，教學(xué)要求上則呈現(xiàn)出遞進發(fā)展的趨勢。小學(xué)階段側(cè)重于動物情感世界的理解和體會，初中階段在此基礎(chǔ)上進了一步，要求思考人與動物的關(guān)系，小學(xué)階段側(cè)重于理解，初中階段側(cè)重于表達，兩者互相關(guān)聯(lián)又遞進發(fā)展。所以，文本閱讀訓(xùn)練時除了關(guān)注具體某一篇課文外，還應(yīng)該關(guān)注課文與課文之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)段與學(xué)段之間的聯(lián)系，這樣，教學(xué)思維就會變得更加活躍，在這基礎(chǔ)上設(shè)計的教學(xué)方案也更易貼近教學(xué)實際。“學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的一個基本原則是，學(xué)生已有的知識對其獲得新信息和技能會產(chǎn)生影響。大體說來，學(xué)生對一個話題已知的越多，他們就越能更快、更容易地了解有關(guān)那一話題的其他情況?！盵7]

當(dāng)然教師的閱讀不能把目光僅僅局限于教材，應(yīng)該以課文作為切入點，思考與文本相關(guān)的其他材料和生活，并把它們有機地結(jié)合起來，圍繞重點難點，組織有關(guān)材料，包括與課文有關(guān)的背景資料、與課文內(nèi)容相近的文章、與課文的寫作手法相似的文章或者同題的文章等等，最大限度地拓寬學(xué)生視野，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的思維特點選擇教學(xué)方法，形成教學(xué)思路，確定教學(xué)方案。只有熟悉文本，教學(xué)才能更有針對性。

（二）拓寬了解教學(xué)對象特點的渠道

師范生了解學(xué)生對象特點的主要途徑是教育學(xué)、心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)、研究，但這些課程研究的是某個具體年齡段學(xué)生的共性，無法針對具體的學(xué)校，甚至具體的個人，無法及時地呈現(xiàn)學(xué)生隨時體現(xiàn)出來的新特征，因此，單靠教育課程的學(xué)習(xí)是不夠的，還應(yīng)拓寬了解學(xué)生的特征的渠道。教學(xué)過程中可以利用語文教學(xué)觀摩和教育調(diào)查活動等途徑來引導(dǎo)師范生了解中小學(xué)生的特點。教學(xué)觀摩包括教學(xué)錄像觀摩和教育見習(xí)。師范生通過教學(xué)觀摩可以觀察中小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，從課堂問答中分析學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)情況，對比不同年級學(xué)生的不同特點，從中探尋中小學(xué)生的思維和心理的發(fā)展軌跡。教育調(diào)查可以以問卷調(diào)查和訪談的方式進行，結(jié)合教育見習(xí)和教育實習(xí)展開。通過問卷和直接的對話交流所了解的情況更為具體可感，這些方式都有助于師范生比較及時地了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)特點和心理特征，并據(jù)此設(shè)計出更切合學(xué)生實際的教學(xué)方案。

了解學(xué)生對象特點，單靠靜態(tài)的理論研究是不夠的，盡管相同年齡段的孩子具有很多共同的特點，但是具體到一個確定的地區(qū)或?qū)W校時，學(xué)生的表現(xiàn)又是千差萬別的，所以，多渠道的了解學(xué)生對象的特點是必要的，這也將有利于更好地貫徹因材施教的教學(xué)原則。

（三）研究語文特級教師的教學(xué)案例

語文特級教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，他們對文本的把握、對學(xué)情的分析總是十分清晰、到位，他們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)中容易忽略的內(nèi)容，能夠很好地處理課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。因此，培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，除了進行應(yīng)有的常規(guī)訓(xùn)練之外，還應(yīng)該組織學(xué)生對特級教師的教學(xué)案例進行分析。了解特級教師教學(xué)案例中教學(xué)重點的確定和課堂教學(xué)過程的設(shè)計思路及依據(jù)，做好分析筆記。教學(xué)實踐過程中，師范生以及新手教師時常借鑒優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方案，但效果總是不如預(yù)期，究其原因，便是因為他們不了解課文特點及設(shè)計的意圖，所以，操作起來就顯得機械、缺乏應(yīng)變的機智。研究語文特級教師教學(xué)案例時可以作個案研究，即單獨研究一位特級教師的教學(xué)案例，也可以作橫向?qū)Ρ妊芯浚窗褞孜惶丶壗處煹耐n題教學(xué)案例進行橫向?qū)Ρ?，還可以把特級教師的教學(xué)設(shè)計與師范生自己的教學(xué)設(shè)計進行對比，從中發(fā)現(xiàn)問題。為了能夠更好地了解特級教師的教學(xué)設(shè)計特點，可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)特級教師的教學(xué)思想，再分析具體案例，之后進行交流總結(jié)。師范生缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，對課堂教學(xué)的四個基本因素的協(xié)調(diào)作用以及教學(xué)進程的發(fā)展的認(rèn)識比較模糊，研究特級教師的教學(xué)案例，是幫助師范生了解教學(xué)過程的特點及規(guī)律，提高教學(xué)設(shè)計能力的有效途徑。

（四）開展形式多樣化的訓(xùn)練

教師教學(xué)設(shè)計能力的形成需要在實踐中完成，應(yīng)該注意設(shè)計多樣化的訓(xùn)練形式。

1. 以小組活動方式完成設(shè)計訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[8]，修改后的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》依然強調(diào)這一理念。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，不僅對中小學(xué)生提出了新的要求，同時也給語文教師（包括師范生）提出了新的要求，即合作、探究。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一新的方式，教師必先掌握這一方式。因此，訓(xùn)練時，可以讓師范生以小組為單位，自主選擇課文，集體分析、研究，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)活動，最終形成教學(xué)方案，然后在小組內(nèi)部進行試講，從中發(fā)現(xiàn)備課過程中存在的問題，進而進行修改、完善，并做好設(shè)計和試講筆記及教學(xué)反思記錄，在班級中進行交流。這一方式，可以發(fā)揮小組同學(xué)的集體智慧，也有助于師范生了解小組合作的特點。

2. 表演教學(xué)情景劇

教學(xué)情景劇是綜合提高師范生教學(xué)設(shè)計能力的有效途徑，教學(xué)情景劇描述的是真實的語文教學(xué)生活和可能成為真實的語文教學(xué)生活。它的綜合性比較強，不僅需要設(shè)計教學(xué)方案，還需要設(shè)計教學(xué)情境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)情況，教學(xué)情景劇可以促進師范生了解、思考中小學(xué)語文教學(xué)特點和規(guī)律，對提高師范生的教學(xué)設(shè)計能力和綜合能力會有不小的幫助。

3. 充分利用課外平臺開展小課堂教學(xué)

學(xué)校和社區(qū)是訓(xùn)練和檢驗師范生的教學(xué)設(shè)計能力的重要平臺，師范生的教學(xué)設(shè)計能力訓(xùn)練要重視利用這些課外平臺，攜手中小學(xué)和社區(qū)開展課外語文知識教學(xué)小課堂、國學(xué)小課堂等形式的教學(xué)活動。小課堂教學(xué)目標(biāo)比較集中，內(nèi)容比較單純，做好這些訓(xùn)練，可以為語文課堂教學(xué)設(shè)計打下基礎(chǔ)。

中文專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計能力關(guān)系著未來語文教師的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展，也關(guān)系著語文教育的發(fā)展和中小學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展，高等師范院校語文教學(xué)論課程應(yīng)該重視教學(xué)實踐，充分利用各種資源，做好師范生教學(xué)設(shè)計能力訓(xùn)練工作。

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