張俊　孫輝

摘 要：本研究以14站青少年夏令營為研究對象，運(yùn)用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、專家訪談法，深度調(diào)研了我國青少年?duì)I地課程的課程定位、主題、內(nèi)容、師資、滿意度評價(jià)、制約因素等現(xiàn)狀，探究了課程中存在營地教育理念偏差，重項(xiàng)目開展輕課程連接;課程內(nèi)容設(shè)置豐富，但缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性;課程研發(fā)滯后;缺乏課程評價(jià)體系;教學(xué)方法不夠豐富等不足。結(jié)合相關(guān)的理論發(fā)展依據(jù)和當(dāng)下實(shí)際情況，提出了線上線下有機(jī)融合一體化發(fā)展;扎實(shí)課程研發(fā)，自主創(chuàng)新，提升核心競爭力;挖掘?qū)煗摿Γ訌?qiáng)培育青年導(dǎo)師;采用信息化手段形成記錄-溝通-評價(jià)等功能閉環(huán);加強(qiáng)營地安全管理，建設(shè)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的營地體系;有效整合學(xué)校資源和社會資源等對策。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;青少年;營地教育;課程

新時(shí)代背景下，我國社會矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡發(fā)展之間的矛盾。由于學(xué)校教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場地、教學(xué)器材設(shè)施、師資力量等多方面的影響，單一的課堂活動已經(jīng)不能滿足青少年日趨多元化的課外活動需求。據(jù)資料記載，美國是最早開展?fàn)I地活動的國家，經(jīng)過150余年的發(fā)展，每年服務(wù)超過1000萬的中小學(xué)生。根據(jù)世界營地協(xié)會（ICF）的統(tǒng)計(jì)，世界上營地?cái)?shù)量最多的國家其實(shí)是俄羅斯，有5.5萬個(gè)營地，最大的一個(gè)營地，光工作人員就有2000人。日本也有3500個(gè)營地，服務(wù)3000萬人。加拿大營地協(xié)會擁有9省的700家營地會員;澳大利亞有超過400家營地。營地教育在部分國家已被正式納入常規(guī)教育體系。

本研究以我國14站青少年夏令營課程為研究對象，旨在研究我國營地課程的開設(shè)現(xiàn)狀、存在的問題、并結(jié)合理論指導(dǎo)和實(shí)際情況，綜合疫情期間“停課不停學(xué)”的大背景，提出合理的優(yōu)化意見和建議。為我國青少年?duì)I地教育課程的完善和優(yōu)化提供一定的參考作用。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本文的研究對象是我國主辦的14站青少年夏令營，分別是湖北鶴峰縣站、甘肅酒泉航天城站、貴州站、山東青島站、重慶站、云南站、四川綿陽站、廣東廣州站、廣西陽朔站、福建站、廣西馬山站、北京站、上海站、美國紐約站·卡尤加傳統(tǒng)營。

（二）研究方法

1. 文獻(xiàn)資料法

第一，通過在中國知識網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫，通過高級檢索—期刊檢索，輸入營地、營地教育、營地課程、營地設(shè)計(jì)、研學(xué)旅行等相關(guān)主題或關(guān)鍵詞，查找相關(guān)期刊文獻(xiàn)，并進(jìn)行挑選參考。第二，收集與營地教育相關(guān)的公眾號文章，關(guān)注中國登山協(xié)會青少年委員會官網(wǎng)搜集與營地教育相關(guān)的文章，整理其有參考價(jià)值的內(nèi)容和觀點(diǎn)。

2. 專家訪談法

課題組成員通過參加中國登山協(xié)會主辦的青少年?duì)I地大會，向中國登山協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)丁祥華部長、曹榮武秘書長等領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談;通過參加營地指導(dǎo)員培訓(xùn)班、營地管理人員培訓(xùn)班以及參加營地教育活動，向營地導(dǎo)師和營地組織、管理人員進(jìn)行了訪談。掌握了大量關(guān)于我國營地教育課程的一手資料。

3. 問卷調(diào)查法

本研究，通過前期文獻(xiàn)資料的收集和整理定制了初步問卷，課題組通過專家訪談后又進(jìn)一步修改了問卷調(diào)查的內(nèi)容。定稿后的問卷得到了多位營地專家的認(rèn)可，具有一定的信度和效度。通過參加營地教育活動交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，向參與營地活動的青少年?duì)I員共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷369份，有效回收率為92.2%。

二、結(jié)果與分析

（一）營地課程目標(biāo)定位

營地教育以跨學(xué)科和學(xué)科交叉的理論和實(shí)踐為依據(jù)，打破了傳統(tǒng)的在教室學(xué)習(xí)的形式，作為學(xué)校教育和家庭教育的有益補(bǔ)充，吸引著家長和青少年放下手中電子產(chǎn)品，走出自習(xí)室，走進(jìn)大自然，已經(jīng)越來越受到社會的認(rèn)同。通過對營地導(dǎo)師及營地相關(guān)組織管理人員的調(diào)研，了解到我國體育營地的課程目標(biāo)定位的現(xiàn)狀。其中運(yùn)動技能占65%，傳授知識占26%，形成良好習(xí)慣占64%，思維引導(dǎo)占64%，體驗(yàn)實(shí)踐占83%，其他類占32%。根據(jù)調(diào)研得出，我國體育營地課程定位主要是體驗(yàn)實(shí)踐，其次是運(yùn)動技能、形成習(xí)慣和思維引導(dǎo)，傳授知識和其他類也占有一定比例。體驗(yàn)類課程青少年體驗(yàn)感較強(qiáng)，能夠通過活動體驗(yàn)有一定的收獲;運(yùn)動技能的掌握方面欠佳，一定比例的青少年?duì)I員沒能掌握運(yùn)動技能，針對形成習(xí)慣和思維引導(dǎo)也需要進(jìn)一步優(yōu)化課程才能達(dá)到效果。

（二）營地課程主題

通過對14站青少年?duì)I地活動相關(guān)人員的調(diào)研，了解到我國營地主題內(nèi)容豐富。共包含十類主題，可以歸納為國際營、定制主題營、體育戶外營、自然探索營、軍事勵(lì)志營、文化藝術(shù)營、心智成長營、航空科技營、研學(xué)旅行營、親子假日營等十種主題。通過對課程的調(diào)研，了解到，每個(gè)營地的內(nèi)容安排，并不是單一的，都有兩個(gè)或以上的主題交叉。

（三）營地課程內(nèi)容

調(diào)研得知我國營地教育活動的課程內(nèi)容項(xiàng)目設(shè)置較為豐富，但相對較為雜亂，缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性。其中部分營地主題鮮明，如有航天科技背景的甘肅酒泉站、山地自然資源豐富的貴州貴陽站;廣西馬山站營地課程區(qū)別與其他營地，第一是利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)校舍在暑假期間開展?fàn)I地活動幫助留守、失獨(dú)等特殊兒童身心成長模式;第二是摸索出除了體育、文化、教育、旅游功能外的新功能“扶貧”讓綠水青山變成金山銀山。調(diào)研的14站青少年體育營地課程內(nèi)容如表2。

（四）營地教育導(dǎo)師現(xiàn)狀

我國體育營地教育起步較晚，快速發(fā)展也僅僅是近幾年的時(shí)間，通過對營地導(dǎo)師的調(diào)研了解到。目前有87%體育營地教育導(dǎo)師從業(yè)時(shí)間0-2年，10%的營地導(dǎo)師從業(yè)時(shí)間3-5年，3%的營地導(dǎo)師從業(yè)時(shí)間為6-10年。10年以上的從業(yè)導(dǎo)師幾乎沒有。營地導(dǎo)師的學(xué)歷狀態(tài)良好，主力軍是大學(xué)生群體;通過進(jìn)一步了解94.04%的占比中有84.1%的導(dǎo)師仍是在讀大學(xué)生。如表3所示。目前的營地活動指導(dǎo)老師分為導(dǎo)師和教練兩種，導(dǎo)師和學(xué)員的比例一般在1∶5—1∶7的區(qū)間，而教練的配備數(shù)量根據(jù)不同的營團(tuán)，不同的項(xiàng)目區(qū)別較大。整體而言，現(xiàn)有的營地導(dǎo)師能夠滿足營地活動的需求，能夠以飽滿的熱情投身到營地教育中，潛力巨大;導(dǎo)師群體工作年限不長，較為年輕，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待于進(jìn)一步積累，教學(xué)能力有待于進(jìn)一步提高。這也與卞伯高（2019）的調(diào)研結(jié)果不謀而合。

通過對營地導(dǎo)師的進(jìn)一步調(diào)查得知，營地教育的導(dǎo)師中只有8%是營地教育科班出生，有10%的營地導(dǎo)師原行業(yè)是少兒教育，其他行業(yè)為5%，主要來源于戶外運(yùn)動行業(yè)和攀巖運(yùn)動行業(yè)?？上驳氖峭ㄟ^調(diào)研了解到，14站“營動中國”青少年?duì)I地活動的導(dǎo)師都經(jīng)過中國登山協(xié)會的專業(yè)培訓(xùn)持證上崗，僅有少量輔導(dǎo)員還未取得營地指導(dǎo)員專業(yè)資格證。

（五）營地課程教學(xué)效果滿意度現(xiàn)狀

據(jù)了解，現(xiàn)有的營地課程主要以戶外團(tuán)隊(duì)活動的形式開展。能夠?qū)⒔逃?、娛樂性、挑?zhàn)性、體驗(yàn)性、原野性融合在一起，通過體驗(yàn)過程引導(dǎo)青少年?duì)I員塑造優(yōu)良品格、拓寬視野、增長知識。對營地課程內(nèi)容、課程開展形式、實(shí)施課程的方式方法進(jìn)行滿意度評價(jià)，是檢驗(yàn)營地教學(xué)效果的重要辦法。滿意度評價(jià)結(jié)果如圖1所示。

有15%的營員非常滿意課程安排，79%的營員比較滿意課程安排。據(jù)進(jìn)一步了解，對課程內(nèi)容不滿意主要是對水上項(xiàng)目和高空項(xiàng)目害怕，最終沒能完成挑戰(zhàn)，比較沮喪。非常滿意的項(xiàng)目有也含有水上項(xiàng)目和高空項(xiàng)目。參加營員對課程形式安排上也基本滿意，其中，非常滿意營員占35%，比較滿意的營員占60%，一般滿意的營員占4%，不滿意的營員為1%，進(jìn)一步了解得知，對教學(xué)形式不滿意的營員主要是因?yàn)樽陨碛袀?，不能參與其中，希望營地導(dǎo)師可以充分考慮到每個(gè)人。在教學(xué)方法的調(diào)研中，有25.2%的營員非常滿意，59.89%的營員比較滿意，12.74%的營員一般滿意，有2.17%的營員表示不滿意，進(jìn)一步調(diào)查得知對教學(xué)方法非常滿意和比較滿意的營員能夠全身心的投入到營地活動中，能夠通過營地活動挑戰(zhàn)自我和發(fā)現(xiàn)自我。對于教學(xué)方法不滿意的調(diào)查中主要是導(dǎo)師對自身教學(xué)方法持不滿態(tài)度，認(rèn)為自己在活動中采用的方式方法不夠豐、創(chuàng)新性不夠，針對個(gè)別營員的突出問題處理的不夠滿意。

（六）營地課程研發(fā)的制約因素

營地教育在新時(shí)代背景下面臨巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)消費(fèi)的不斷升級、國際化教育的不斷融合，國家政策的推動等因素，新一代家長更加認(rèn)可體驗(yàn)式營地教育。然而，我國營地教育起步較晚，快速發(fā)展也僅有幾年的時(shí)間。國外成熟的課程體系我們雖然可以借鑒，但不能照搬國外經(jīng)驗(yàn)，自主研發(fā)出適合我國青少年特色的營地課程成為亟待解決的問題。通過對營地導(dǎo)師、營地組織、管理人員的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，營地課程在研發(fā)的過程中受到諸多因素的影響。如表4所示，市場需求因素是決定性因素，營地活動安全因素、研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入、營地硬件場地設(shè)施、營地導(dǎo)師水平等都不同程度的制約著營地課程的研發(fā)。

（七）我國營地教育課程存在的不足

1. 營地教育理念偏差，重項(xiàng)目開展輕課程連接

通過專家訪談和資料搜集，了解到我國的營地教育課程中開展的項(xiàng)目豐富，目前還處在更注重的是項(xiàng)目階段，現(xiàn)有的先進(jìn)營地教育理念是注重營地課程、人和自然之間的鏈接、人和人之間的鏈接，通過鏈接獲得成長。營地的項(xiàng)目只是一種鏈接的工具，孩子們通過項(xiàng)目的鏈接學(xué)會感恩，懂得挫折教育，領(lǐng)導(dǎo)力更強(qiáng)，更有克服困難的勇氣，更加積極的面對生活。

2. 課程內(nèi)容設(shè)置豐富，但缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性

近幾年我國營地教育如火如荼的開展，看似各類項(xiàng)目百花齊放，但細(xì)致推敲下來，就會感受到行業(yè)內(nèi)主要是粗放式價(jià)格競爭或者項(xiàng)目競爭，多數(shù)企業(yè)沒有形成真正的核心競爭力，推向市場的營地教育產(chǎn)品五花八門，品類眾多。內(nèi)課程主題涵蓋十大類如國際營、定制主題營、體育戶外營、自然探索營、軍事勵(lì)志營、文化藝術(shù)營、心智成長營、航空科技營、研學(xué)旅行營、親子假日營等，但在實(shí)施的過程中，服務(wù)質(zhì)量有待遇提高，服務(wù)效果有待于提高。我國開展的營地形式主要以周末短期營以及夏令營、冬令營為主，營員基本都參與其的一期，參與時(shí)間短，營地教育體驗(yàn)當(dāng)時(shí)很深刻，但容易遺忘。特殊定制的主題營地較少，營地主題缺少針對性。

3. 課程研發(fā)滯后

研發(fā)創(chuàng)新是各行各業(yè)提高競爭力和市場占有率的重要手段。營地教育的課程研發(fā)應(yīng)該是先于營地其他工作的開展，但當(dāng)前我國的營地教育課程研發(fā)滯后，課程內(nèi)容和課程形式雷同嚴(yán)重，多數(shù)課程內(nèi)容大同小異，差異性較小。造成了青少年在參與了一次營地教育之后，沒有更大的欲望多次參與其他營地活動。

4. 缺乏課程評價(jià)體系

在調(diào)研的過程中了解到，80%的營地活動結(jié)束后暫沒有開展課程評價(jià)，少有的營地活動在結(jié)束后會對部分營員開展?jié)M意度調(diào)查;基本沒有對家長進(jìn)行專門的滿意度調(diào)查。因?yàn)闋I地教育的課程或者服務(wù)大多是針對青少年群體，而實(shí)際購買的課程服務(wù)的是監(jiān)護(hù)人家長，這也造成了對營地教育課程評價(jià)的偏差。

5. 教學(xué)方法不夠豐富

在調(diào)查中了解到，有一半以上的導(dǎo)師人為自身的教學(xué)方法欠缺，不夠豐富。平時(shí)疏于學(xué)習(xí)新鮮的知識或幾乎沒有多余時(shí)間給自己充電。個(gè)別導(dǎo)師自身知識陳舊且沒有得到有效的學(xué)習(xí)。有部分導(dǎo)師只是把營地教育工作作為兼職來做，并沒有全心投入教學(xué)過程中，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法只是勉強(qiáng)完成，沒有精益求精，追求高質(zhì)高效。

三、后疫情時(shí)代青少年?duì)I地教育課程設(shè)計(jì)

（一）線上線下有機(jī)融合一體化發(fā)展

自2020年1月23日，武漢因新冠肺炎疫情封城以來，我國的各行各業(yè)都受到不同程度的影響。各類行業(yè)無論是主動還是被動都在向線上轉(zhuǎn)型。營地教育同時(shí)具有文旅屬性和教育培訓(xùn)屬性。無論哪種屬性，都需要線下實(shí)際場景作為載體。當(dāng)下乃至疫情過后，營地教育行業(yè)應(yīng)積極關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)+，關(guān)注線下和線上的融合，甚至是關(guān)注所有開放的市場要素。解決好解決了流量入口問題，將線下和線上有機(jī)整合，線上將更好的為線下的實(shí)踐體驗(yàn)者服務(wù)，實(shí)現(xiàn)引流與轉(zhuǎn)化。線上也可以脫虛向?qū)?，開設(shè)定制一對一服務(wù)或者小班服務(wù)，通過課程內(nèi)容的調(diào)整力爭“云端見面授課”達(dá)到“面對面授課”的教學(xué)效果。

（二）扎實(shí)課程研發(fā)，自主創(chuàng)新，提升核心競爭力

營地教育相對于其他科目的教育，其入門門檻相對較低，要想行業(yè)逐步發(fā)展不被淘汰，就要摒棄粗放式競爭和簡單抄襲的風(fēng)氣;扎實(shí)課程研發(fā)，自主創(chuàng)新，提升核心競爭力。營地教育課程應(yīng)堅(jiān)持育人為初衷，以培育“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的青年學(xué)子為宗旨。以標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系和成體系的項(xiàng)目品類、優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)、差異化的服務(wù)定制等打造自身的品牌價(jià)值，提升產(chǎn)品的附加值和客戶粘黏度，讓自身與市面上的其他營地教育有明顯的區(qū)別。目前有一些營地教育機(jī)構(gòu)不規(guī)范，單純把經(jīng)濟(jì)利益放在第一位，忽視教學(xué)過程，給營員帶來一些不理想的體驗(yàn)，導(dǎo)致一部分的家庭對于營地教育產(chǎn)生誤解。系統(tǒng)化體系化的課程，需要經(jīng)過不斷打磨創(chuàng)新改進(jìn)，這就要求要加大課程研發(fā)的資金和時(shí)間投入;充分建立課程研發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過課程研發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)來調(diào)動其工作和創(chuàng)新的積極性;加大品牌的宣傳力度，通過與多種新媒體進(jìn)行合作，增加品牌曝光度和公司收益渠道。

（三）挖掘?qū)煗摿Γ訌?qiáng)培育青年導(dǎo)師

教育來不得半點(diǎn)虛假，知識只有不斷輸入，才能不斷輸出。導(dǎo)師在教育的過程中潛移默化的慢慢影響著學(xué)生的行為舉止。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的營地導(dǎo)師無論是全職還是兼職，主要以大學(xué)生群體為主。其對工作有著飽滿的熱情，吸納新知識的能力強(qiáng)，也有創(chuàng)新意識，但因?yàn)橘Y歷尚淺，還需要經(jīng)過實(shí)踐的打磨和沉淀。因此挖掘?qū)煗摿?，加?qiáng)培育青年導(dǎo)師成為當(dāng)下營地教育亟待解決的問題。充分挖掘?qū)煗摿?，也有利于促進(jìn)教育課程的研發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容以及孵化多樣化的教學(xué)方式方法。

（四）采用信息化手段形成記錄—溝通—評價(jià)等功能閉環(huán)

新時(shí)代信息技術(shù)已經(jīng)成為生產(chǎn)生活中不可或缺的一部分。在營地教育中，也應(yīng)積極采用信息化手段，無論是自主研發(fā)或是借助第三方平臺，實(shí)現(xiàn)營地教育課程選擇、導(dǎo)師和學(xué)生課堂記錄、家長實(shí)時(shí)溝通、教學(xué)評價(jià)等多功能的教育系統(tǒng)，讓教學(xué)整個(gè)過程形成閉環(huán)，使得教學(xué)改進(jìn)有跡可循，形成正向循環(huán)。

（五）加強(qiáng)營地安全管理，建設(shè)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的營地體系

近些年，我國從國家到地方到個(gè)人，組織的大大小小的青少年?duì)I地活動數(shù)量難以統(tǒng)計(jì)，涉及項(xiàng)目廣泛，也被報(bào)出不少問題，如高空活動不用繩索保護(hù)、裝備穿戴或操作錯(cuò)誤、營員被猥褻等問題。加強(qiáng)青少年?duì)I地標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理能夠有效保證安全，優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)，提高管理成效，有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。國家級營地活動申請-審核-審批-督導(dǎo)等系列流程，難以適用于公司或個(gè)人的小規(guī)模營地活動，為杜絕安全事故的發(fā)生，中國登山協(xié)會、工商部門等相關(guān)部門應(yīng)出臺相應(yīng)的政策、措施、法律法規(guī)規(guī)范青少年?duì)I地市場，有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

（六）有效整合學(xué)校資源和社會資源

近年來，國家頒布減少青少年校外教育培訓(xùn)后，青少年有更多的時(shí)間進(jìn)行課外活動，營地教育恰逢其時(shí)。營地教育需要課程實(shí)施的場所，國家的土地資源有限，營地運(yùn)營機(jī)構(gòu)會越來越多。未來課程實(shí)施的場地成為競爭的核心之一，營地課程和行業(yè)人才隨著營地教育市場的發(fā)展會的到一定的解決。其次，資本雄厚的營地教育機(jī)構(gòu)在全國各地籌建新的教育營地，新建的營地主要表現(xiàn)為規(guī)模大，設(shè)施齊全，較為偏遠(yuǎn)交通不便等特點(diǎn)。因此，營地教育機(jī)構(gòu)應(yīng)把握時(shí)機(jī)加強(qiáng)與學(xué)校、企業(yè)間的交流合作，借助學(xué)校和企業(yè)的場地設(shè)施實(shí)施營地教育，并達(dá)成長久的合作關(guān)系。

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