卓毅 官瑩瑩

摘 要：在新時(shí)代人才需求發(fā)展的推動(dòng)下，人們?cè)絹碓街匾晜€(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)啟蒙教育不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)，而且還是整個(gè)職業(yè)教育體系的起點(diǎn)。小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)過程中傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人價(jià)值，通過課堂教學(xué)融入職業(yè)啟蒙教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。為了讓職業(yè)啟蒙教育優(yōu)化小學(xué)學(xué)科教學(xué)，教師要充分挖掘小學(xué)各學(xué)科教材中職業(yè)啟蒙素材，使其融入小學(xué)學(xué)科教學(xué)中。本文論述了小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，分析了實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的重要性和必要性，探討了從教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)校三方面融入職業(yè)啟蒙教育的路徑，旨在使學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有初步感知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，并讓學(xué)生了解自己，形成初步的職業(yè)理想。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)科教學(xué);職業(yè)啟蒙教育

中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2021）04-0082-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.04.012

職業(yè)啟蒙在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)發(fā)展比較成熟，這些國家和地區(qū)高度重視對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，通過多樣化的課程和項(xiàng)目為學(xué)生提供生涯指導(dǎo)與咨詢，已經(jīng)形成了切合本國發(fā)展的教育機(jī)制。然而，我國的職業(yè)啟蒙尚不成熟，對(duì)職業(yè)啟蒙教育的研究仍處于初步發(fā)展階段。為了加快職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”[1]。此外，國家在“十四五”教育規(guī)劃的編制中也要求在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育[2]。可見，盡管職業(yè)啟蒙教育僅是一種普通的教育方式，但國家已經(jīng)開始從政策層面給予極大重視。美國社會(huì)學(xué)家安德魯·阿伯特指出：“職業(yè)支配著我們的整個(gè)世界。它們治愈我們的身體，衡量我們的收益，拯救我們的靈魂?！盵3]11基于此，我國開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)刻不容緩。職業(yè)啟蒙教育能使學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)的、入門的職業(yè)知識(shí)，同時(shí)整全人格發(fā)展。合理地規(guī)劃職業(yè)生涯無論是對(duì)個(gè)體理想生活的實(shí)現(xiàn)還是社會(huì)共同體的達(dá)成都有著重要意義，特別是在小學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中融入職業(yè)啟蒙教育，不僅能使學(xué)生對(duì)未來發(fā)展有初步的規(guī)劃意識(shí)，而且還有利于貫徹國家的相關(guān)政策。

一、內(nèi)涵論析：小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育

“職業(yè)啟蒙教育”起點(diǎn)在“職業(yè)”，關(guān)鍵在“啟蒙”，目的在“教育”，對(duì)“職業(yè)”“啟蒙”“教育”的理解有利于明晰“職業(yè)啟蒙教育”的內(nèi)涵?！奥殬I(yè)”一詞在詞典中解釋是“在社會(huì)中個(gè)人所從事的工作是作為主要生活來源”;“啟蒙”一詞，一方面是使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識(shí)，另一方面則是新思想的宣傳教化;“教育”則是關(guān)于“未完成的人”的整全人格發(fā)展的培養(yǎng)和教育活動(dòng)。我國以職業(yè)啟蒙教育為主題的研究近幾年才逐漸增加，但從目前對(duì)職業(yè)啟蒙教育的研究來看，仍處于初步發(fā)展階段，還沒有形成一套完備的理論體系，對(duì)其概念也沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范，學(xué)者們都對(duì)其有不同的理解并提出了一些具有代表性的觀點(diǎn)，大概基于兩種思路：

一是注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。陳鵬認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育是通過職業(yè)體驗(yàn)、科學(xué)探索、動(dòng)手實(shí)踐等多種方式，讓學(xué)生通過實(shí)踐來理解職業(yè)生活，從而對(duì)職業(yè)這一社會(huì)角色產(chǎn)生初步認(rèn)知，并從這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，能夠隱約形成職業(yè)理想和意識(shí)，逐漸尋找職業(yè)發(fā)展方向，提高未來職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，以便能夠科學(xué)地定位自己并規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展[4]。劉曉和黃卓君認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育是一種主要以青少年兒童為培養(yǎng)對(duì)象，以識(shí)別職業(yè)特征、判斷職業(yè)類型、習(xí)得職業(yè)技能、樹立職業(yè)道德、規(guī)劃職業(yè)道路為基本內(nèi)容的智力改造，以培養(yǎng)他們職業(yè)思維能力為目標(biāo)的教育[5]。

二是注重對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)教育的預(yù)備教育，并基于不同的年齡階段，在普通基礎(chǔ)教育階段開展，而不是直接面向就業(yè)的職業(yè)教育，注重對(duì)學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，為今后接受專業(yè)技術(shù)教育奠定基礎(chǔ)。如陳鵬、龐學(xué)光認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育是在普通基礎(chǔ)教育中，通過專門設(shè)置與職業(yè)相關(guān)課程以及整合到現(xiàn)有的普通學(xué)科課程等方式，對(duì)兒童進(jìn)行職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)認(rèn)知等方面的職業(yè)準(zhǔn)備教育的預(yù)備教育?；诓煌挲g階段，他們將職業(yè)啟蒙教育劃分為初級(jí)階段、中級(jí)階段、高級(jí)階段等三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)小學(xué)、初中和高中，每個(gè)階段所面臨的教育任務(wù)有所不同，其中小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)[6]。洪明指出，職業(yè)啟蒙教育只是在普通教育階段初步培養(yǎng)形成“職業(yè)自我概念”，從而為學(xué)生今后接受專業(yè)技術(shù)教育奠定職業(yè)意識(shí)基礎(chǔ)[7]。薄曉麗認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育的宗旨便是激發(fā)兒童對(duì)職業(yè)的興趣和好奇心，啟發(fā)并培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)，同時(shí)給予兒童豐富的人生關(guān)懷，為兒童提供職業(yè)的初步認(rèn)知，以期塑造健全的品質(zhì)和完整的人格，而不是要訓(xùn)練兒童掌握某種職業(yè)技能或要產(chǎn)生某種社會(huì)責(zé)任感的職業(yè)定向教育或職業(yè)教育[8]。葉亞鈴認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育是在普通基礎(chǔ)教育實(shí)施的具有導(dǎo)向性質(zhì)的教育，主要是幫助兒童對(duì)職業(yè)有一個(gè)基本的了解，描繪出職業(yè)的基本輪廓，以激發(fā)兒童對(duì)勞動(dòng)世界的好奇心和興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念和態(tài)度，并萌芽初步的職業(yè)意識(shí)和自我意識(shí)，讓每個(gè)兒童都知道自身的個(gè)性、興趣和特長(zhǎng)，這些都將影響著在未來職業(yè)上的選擇和發(fā)揮，并不是直接為學(xué)生確定未來職業(yè)發(fā)展方向，而是為未來接受專業(yè)技術(shù)教育打基礎(chǔ)，是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程[9]。

本文認(rèn)為，小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育并不是向兒童傳授專業(yè)的職業(yè)知識(shí)，也不是過早地確立學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向，而是讓學(xué)生在小學(xué)階段就要掌握未來職業(yè)發(fā)展所必備的職業(yè)技能，并在學(xué)科教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)啟蒙”的滲透，使學(xué)生能夠接受到廣泛的職業(yè)知識(shí)和技能的入門教育，幫助學(xué)生獲得了解他人和社會(huì)的機(jī)會(huì)，從而形成關(guān)于職業(yè)世界和職業(yè)規(guī)劃的基本認(rèn)知，并能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，讓學(xué)生能夠了解自我，以期為自己未來發(fā)展形成初步的職業(yè)理想。

二、價(jià)值意蘊(yùn)：職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)教學(xué)的重要性與必要性

1.職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)教學(xué)的重要性

中國傳統(tǒng)文化曾提倡在童蒙時(shí)期的教育中融入職業(yè)啟蒙教育，例如孔子所提倡的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)），讓學(xué)生掌握六項(xiàng)基本技能，從而達(dá)到“學(xué)而優(yōu)則仕”的教學(xué)目標(biāo)。教育家黃炎培首次在上海創(chuàng)辦了中華職業(yè)教育社，次年還創(chuàng)建了中華職業(yè)學(xué)校，并認(rèn)為職業(yè)教育在學(xué)校教育制度上的地位是一貫的、整體的和正統(tǒng)的，從小學(xué)開始就應(yīng)開設(shè)各種職業(yè)準(zhǔn)備科或職業(yè)科。時(shí)至今日，盡管我國對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注和投入逐年增多，但由于職業(yè)啟蒙教育起步相對(duì)較晚，加之大多數(shù)地區(qū)對(duì)職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)不足，且大多數(shù)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐探索都集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，如江蘇、浙江和上海等地區(qū)，而中西部地區(qū)對(duì)職業(yè)啟蒙教育研究甚少，使得職業(yè)啟蒙教育仍存有寬廣的發(fā)展空間。

要辦好新時(shí)代人民滿意的教育，就更應(yīng)該在小學(xué)教學(xué)中融入職業(yè)啟蒙教育：一方面，小學(xué)是學(xué)生學(xué)業(yè)的起步期，是其身體、智力和能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是樹立遠(yuǎn)大志向、培育美好心靈和進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的重要時(shí)期;另一方面，小學(xué)生由于年齡較小、經(jīng)驗(yàn)較少以及對(duì)世界萬事萬物都充滿著好奇心，他們的探索欲望和求知欲上漲、好奇心強(qiáng)，對(duì)未來充滿著遐想，小學(xué)職業(yè)啟蒙教育可以幫助他們?cè)谶@一時(shí)期更好地成長(zhǎng)。所以，小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的任務(wù)是在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生儲(chǔ)備職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的思考意識(shí)和規(guī)劃能力，提高學(xué)生的綜合能力。

2.職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)教學(xué)的必要性

縱觀全局，世界各國在兒童職業(yè)啟蒙教育的建設(shè)上已經(jīng)頗具經(jīng)驗(yàn)，特別是以英、美、德、日為首的西方發(fā)達(dá)國家，已經(jīng)先后形成適應(yīng)自身發(fā)展、各具特色的職業(yè)啟蒙教育體系，而在發(fā)達(dá)國家中又以美國獨(dú)占鰲頭。早在1974年，美國就簽署了《生涯教育法》，是世界上最早將“生涯教育”擴(kuò)展到中小學(xué)階段的國家，在聯(lián)邦政府的帶動(dòng)下，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素促使這一法案得到了美國民眾的廣泛支持，并一路發(fā)展到今天。其職業(yè)生涯教育體系和管理方法越來越完善，根據(jù)各州不同的教育條件，選定從小學(xué)、初中到高中各階段的職業(yè)生涯教育課程。其課程編排也取決于學(xué)生的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，課程內(nèi)容也循次而進(jìn)，逐步分化與細(xì)化學(xué)科，并且美國基礎(chǔ)教育階段的課程形式始終以綜合課程和活動(dòng)為主，還會(huì)在教學(xué)過程中開展多樣的實(shí)踐活動(dòng)。比如，1—6年級(jí)的兒童除兒童節(jié)之外，學(xué)校還設(shè)置有“職業(yè)日”與“上班日”，作為發(fā)展兒童職業(yè)生涯覺察課程的特殊節(jié)日，讓兒童與職業(yè)場(chǎng)景和角色進(jìn)行互動(dòng)，建立對(duì)相關(guān)職業(yè)的直觀感受和認(rèn)知[10]。而在日本，雖然地處亞洲，但自20世紀(jì)起便開始嘗試本土化西方職業(yè)生涯教育，在研究與實(shí)踐方面擁有較為成功的經(jīng)驗(yàn)。日本的職業(yè)生涯教育師從美國，起初是以“職業(yè)指導(dǎo)”這一概念引進(jìn)本國。21世紀(jì)來臨之際，日本從本國實(shí)際國情出發(fā)，在國會(huì)及文部科學(xué)省的推動(dòng)下，經(jīng)過長(zhǎng)期本土化的摸索與實(shí)踐，于1999年12月正式提出了“職業(yè)生涯教育”的概念，同時(shí)形成了一套本土化的教育體系并制定了一系列的保障性法規(guī)。以小學(xué)階段為例，文部科學(xué)省要求小學(xué)階段開展職業(yè)生涯教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生形成社會(huì)意識(shí)與正確的自我認(rèn)識(shí)。在集體活動(dòng)課中，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)人和社會(huì)的了解，在集體中循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)掌握社交、規(guī)劃等能力，養(yǎng)成勤學(xué)奮進(jìn)的品質(zhì)[11]。而且日本職業(yè)生涯教育的開展主要包含各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，比如集體住宿、開學(xué)典禮、社團(tuán)等[12]。總而言之，職業(yè)啟蒙教育在我國仍是羽翼未豐，處于亟待發(fā)展的狀態(tài)。包括日本在內(nèi)的西方國家職業(yè)啟蒙教育法律制度健全，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教育目標(biāo)具體，課程內(nèi)容切合本國實(shí)際情況，對(duì)中國職業(yè)啟蒙教育的本土化引入具有重要的作用，同時(shí)也從側(cè)面反映了在我國小學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中展開職業(yè)啟蒙教育已是勢(shì)在必行。

三、路徑探尋：小學(xué)學(xué)科教學(xué)中融入職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐探索

1.從教材內(nèi)容上融入職業(yè)啟蒙教育

教材是根據(jù)教育目的、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)，專門研制和編寫的文本，適合相應(yīng)特定階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，是最大限度地將知識(shí)邏輯化、系統(tǒng)化和教學(xué)化的結(jié)晶。同時(shí)教材不僅是教師開展教學(xué)工作的重要載體和主要依據(jù)，承擔(dān)著教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的媒介這一角色，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要書本材料。有許多學(xué)者認(rèn)為，在小學(xué)階段不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知和樹立職業(yè)理想不是小學(xué)階段的教育任務(wù)。但事實(shí)上，小學(xué)階段的教育任務(wù)就是要全面育人，促進(jìn)學(xué)生道德、智力、身體、審美、勞動(dòng)的全面發(fā)展，將其培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。并且現(xiàn)有的小學(xué)學(xué)科教材中蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)啟蒙素材，如道德與法治課《科技之光》、擴(kuò)展課《走近航天人》，教師在課堂內(nèi)以多媒體等方式，展示科學(xué)家、航天人的奮斗過程，使學(xué)生們感受科學(xué)家、航天人對(duì)祖國發(fā)展的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生們了解科學(xué)家、航天技術(shù)員等職業(yè);還有音樂課中的《粉刷匠》《剪羊毛》，以及語文課中的《華羅庚》《跨越新紀(jì)錄》等教材內(nèi)容，以音樂、背景講述等活潑的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中各種職業(yè)的魅力，意識(shí)到職業(yè)與生活息息相關(guān)。從教材內(nèi)容上挖掘職業(yè)素材，對(duì)學(xué)生實(shí)施啟蒙教育并不是一項(xiàng)容易的教學(xué)任務(wù)，要依據(jù)學(xué)生年齡情況、身心發(fā)展規(guī)律而定，其教學(xué)內(nèi)容也需循次而進(jìn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都具有不同的性格特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生性格之間的差異與實(shí)際教學(xué)情況綜合考察，針對(duì)不同學(xué)生心理、特質(zhì)等，揚(yáng)長(zhǎng)避短，開展有區(qū)別的教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳發(fā)展。教師也要充分研讀各學(xué)科最新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握各科課程的性質(zhì)、目標(biāo)以及基本理念。并且教師可以針對(duì)不同年齡段的學(xué)生去解讀教材，例如6—8歲的學(xué)生，認(rèn)知以表象思維為主，通過在教材內(nèi)引入常見的生活用品來影射相關(guān)職業(yè)，以趣味游戲活動(dòng)對(duì)這些職業(yè)進(jìn)行介紹，融入職業(yè)啟蒙教育;8—11歲的學(xué)生，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)可以加入一些生活實(shí)例或故事，引導(dǎo)學(xué)生概括生活實(shí)例或故事中出現(xiàn)的職業(yè)特點(diǎn)，明晰職業(yè)對(duì)于我們生活的重要性;11—15歲的學(xué)生，可通過在教材內(nèi)加入著名人物傳記、重大歷史事件，感受這些教材內(nèi)容中出現(xiàn)的職業(yè)，以及這些職業(yè)在歷史、國家、社會(huì)中扮演什么樣的角色來融入職業(yè)啟蒙教育。

著名特級(jí)教師于永正說：“這法，那法，不會(huì)鉆研教材就沒法?！盵13]但教師也不能過分地依賴教材，教材是動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的，要樹立“活用教材”的觀念，積極地結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及充分了解班級(jí)學(xué)生情況，在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，將隱性的職業(yè)素材通過“二次開發(fā)”合理地融入各學(xué)科課程，使其能夠更好地結(jié)合各學(xué)科特色，然后根據(jù)生活的實(shí)際情況，考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組后，再選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。通過各學(xué)科課堂教學(xué)的滲透，讓學(xué)生在課堂中不僅能達(dá)到各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，還能幫助學(xué)生獲取職業(yè)信息，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，啟蒙學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

以義務(wù)教育階段江蘇教育出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《解決問題的策略》章節(jié)為例。本節(jié)內(nèi)容是讓學(xué)生聯(lián)系已有的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，初步掌握從問題出發(fā)，分析和解決問題的策略，學(xué)會(huì)從問題出發(fā)分析并解決數(shù)學(xué)兩步計(jì)算的實(shí)際問題。教材通過設(shè)置生活中常見的衣飾商店購物情景，使用學(xué)生喜聞樂見的圖片為載體來呈現(xiàn)相關(guān)信息，教師在與學(xué)生溝通和討論題目中的數(shù)量關(guān)系過程中，要挖掘出隱藏的職業(yè)啟蒙教育素材，可以借助圖片和視頻等向?qū)W生介紹服飾商店工作人員的職業(yè)角色以及職業(yè)要求，這樣學(xué)生不僅能夠掌握到解決問題的相關(guān)策略，也能了解一些與他們生活緊密聯(lián)系的職業(yè)信息。再如，學(xué)習(xí)“圖形與幾何”中“三角形”這一章節(jié)內(nèi)容，教師在介紹“三角形”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過“你知道嗎”欄目，可以文字和圖片形式呈現(xiàn)建筑工人施工時(shí)經(jīng)常都會(huì)用到三角形的原理，因此許多建筑都有三角形的結(jié)構(gòu)，如金字塔、埃菲爾鐵塔以及立交橋等，都運(yùn)用了三角形具有穩(wěn)定性這一特性。如此，學(xué)生不僅在腦海中鞏固了“三角形具有穩(wěn)定性”這一概念，也了解了建筑工人的工作性質(zhì)，今后會(huì)尊重工人的辛苦勞動(dòng)。

2.從教師教學(xué)觀念上融入職業(yè)啟蒙教育

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革后，小學(xué)階段主要以綜合課程為主。在課改之前，教師僅和同一學(xué)科教師進(jìn)行教研交流活動(dòng)，而與其他學(xué)科教師之間的教研交流甚少，這樣就不能很好地了解其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，造成不同學(xué)科知識(shí)之間融合不好的問題，在教學(xué)過程中很容易局限于所教學(xué)科的范圍內(nèi)，而不知道學(xué)生在其他學(xué)科中學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，接觸了什么知識(shí)，掌握了什么技能等。如此一來，無論是傳授知識(shí)，還是在課堂中融入職業(yè)啟蒙教育，都不能將其他學(xué)科作為一個(gè)很好的輔助工具。此外，職業(yè)的復(fù)雜性也決定了職業(yè)不可能獨(dú)立于某一學(xué)科之中，不同的學(xué)科之間根據(jù)自身學(xué)科特性所展示的職業(yè)信息也不盡相同?；诖?，跨學(xué)科是一種多學(xué)科之間相互作用、相互補(bǔ)充的合作研究，是軟化學(xué)科課程界限所進(jìn)行的活動(dòng)。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)具備跨學(xué)科思維，充分利用學(xué)科與學(xué)科之間的合作融入職業(yè)啟蒙教育，積極利用各學(xué)科的職業(yè)素材，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，與其他學(xué)科教師作好溝通交流，厘清并加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的橫向關(guān)聯(lián)，從而使得不同學(xué)科之間的職業(yè)素材豐富地融合在一起，形成教育合力，以達(dá)到1+1>2的效果，使學(xué)生對(duì)職業(yè)信息有更加全面和深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，為學(xué)生提供接觸各種職業(yè)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，以便引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，能夠有效地建立正確的職業(yè)認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，其中“一瓶藥小明可以吃幾天？”是“除法”部分內(nèi)容的課后練習(xí)題。學(xué)生在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，可以進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活中的聯(lián)系。很明顯，教師通過這道題可以向?qū)W生介紹“護(hù)士”這一職業(yè)，讓學(xué)生知道醫(yī)務(wù)工作者的平凡與偉大，他們肩負(fù)著生命健康的重?fù)?dān)。尤其是在抗擊新冠疫情的斗爭(zhēng)中，醫(yī)務(wù)人員義無反顧，挺身而出，成為“最美逆行者”。他們夜以繼日，拼盡全力與病毒較量，為生命站崗，建立了一道保護(hù)人民生命健康安全的防護(hù)線。在其他學(xué)科中也出現(xiàn)了“護(hù)士”這一職業(yè)，如小學(xué)語文中的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，課文講述了中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非典”中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。這篇課文用樸實(shí)的語言將醫(yī)務(wù)人員的偉大和使命描述得淋漓盡致，學(xué)生很容易就能理解這個(gè)職業(yè)的辛苦。數(shù)學(xué)與語文加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，多學(xué)科協(xié)力融入職業(yè)啟蒙教育，學(xué)生可以全面地理解醫(yī)務(wù)工作者的重要性，升華對(duì)“護(hù)士”這一職業(yè)角色的敬佩之情。

3.從館校合作上融入職業(yè)啟蒙教育

職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施，不能僅僅局限于教授書本知識(shí)，還需要將其與實(shí)際生活相聯(lián)系。基于此，在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們能夠通過開展校外活動(dòng)真實(shí)體驗(yàn)各種職業(yè)，從而對(duì)工作崗位有一個(gè)基本認(rèn)知。同時(shí)學(xué)校也要充分利用社會(huì)資源，例如加強(qiáng)與博物館、科技館、美術(shù)館、天文館、海洋館、動(dòng)植物園館等文化機(jī)構(gòu)與學(xué)校之間“教育”對(duì)接融合，實(shí)現(xiàn)各自的工作目標(biāo)，相互配合、積極參與，從而實(shí)現(xiàn)共贏的深度合作。在小學(xué)階段，主要是以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，如學(xué)者陳鵬和俞程認(rèn)為，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，滲透職業(yè)啟蒙教育理念，可以改變過去僅以服務(wù)社會(huì)為主要內(nèi)容的體驗(yàn)活動(dòng)[14]。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“綜合與實(shí)踐”版塊，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確增設(shè)的部分，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以掌握知識(shí)為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，更多的是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)與代數(shù)、圖形幾何、統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)解決實(shí)際生活問題。例如，江蘇省某些小學(xué)開展的“開心小農(nóng)場(chǎng)”“科學(xué)試驗(yàn)田”等活動(dòng)，讓學(xué)生將書本上的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐過程中，學(xué)以致用，從而在此過程中獲得真切的職業(yè)感受。

因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和博物館、科技館、美術(shù)館、天文館、海洋館、動(dòng)植物園館等的合作，在課堂教學(xué)過程中，通過開發(fā)活動(dòng)課程，帶領(lǐng)學(xué)生去各館參觀，通過觀看對(duì)不同職業(yè)有更深層次的理解與認(rèn)識(shí)。例如，上美術(shù)課時(shí)，可以組織學(xué)生到美術(shù)館感受畫家的作品，在他們的畫中感受美。教師在教學(xué)過程中還可以讓學(xué)生了解“畫家”這一職業(yè)，知道畫家也要通過不斷學(xué)習(xí)，尋找自己作畫的靈感，不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的美，將他們自己想表達(dá)的思想用畫表現(xiàn)出來，如人物、物品、表情、情緒、建筑、風(fēng)景等。在學(xué)生看畫、欣賞畫的過程中，融入職業(yè)啟蒙教育，不僅能使學(xué)生感受到美術(shù)的魅力，激發(fā)他們的想象力，讓學(xué)生的美術(shù)作品不再是模仿老師畫什么就畫什么，書上怎么畫我就怎么畫，還能培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的創(chuàng)作和賞析能力。再如，在學(xué)習(xí)科學(xué)中動(dòng)物單元的知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到海洋館參觀體驗(yàn)，如直接帶領(lǐng)學(xué)生觀看海豚，教師不僅能夠教授學(xué)生養(yǎng)殖動(dòng)物的生存條件、動(dòng)物的習(xí)性、特點(diǎn)以及動(dòng)物飲食等知識(shí)，還能讓學(xué)生了解到有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)海豚，并對(duì)飼養(yǎng)員這一職業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展相關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)飼養(yǎng)員這一職業(yè)角色，在教師和專業(yè)飼養(yǎng)員的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生給海豚喂食，使學(xué)生親身經(jīng)歷職業(yè)體驗(yàn)的過程，進(jìn)而幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)與實(shí)際工作之間的聯(lián)系，了解職業(yè)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)到海洋館中飼養(yǎng)員的工作任務(wù)和從業(yè)要求，從而引導(dǎo)學(xué)生探索符合自己興趣和能力的職業(yè)，豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。這也是小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要走出教室、走出實(shí)驗(yàn)室、走出學(xué)校的重要原因，否則可能會(huì)使小學(xué)生缺乏職業(yè)體驗(yàn)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于職業(yè)角色的認(rèn)知停留在想象階段。

四、實(shí)踐反思：在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中融入職業(yè)啟蒙教育

職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)學(xué)科教學(xué)是時(shí)代的呼喚和人民的期盼，同時(shí)也是新時(shí)代賦予職業(yè)教育的歷史使命。社會(huì)普遍存在盲目擇校、擇業(yè)的情況，導(dǎo)致許多學(xué)生厭學(xué)，畢業(yè)后找工作專業(yè)不對(duì)口。這不得不引起對(duì)職業(yè)啟蒙教育的重視，而職業(yè)啟蒙教育是建立職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)，是非常重要的。所以，建立職業(yè)教育體系的起點(diǎn)就是抓好小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育，在小學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)中開展職業(yè)啟蒙教育，既是不斷完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必由之路，也是提升我國小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要?？v觀發(fā)達(dá)國家，其職業(yè)啟蒙教育已經(jīng)十分成熟，不管是課程開發(fā)，進(jìn)行多樣的課程活動(dòng)，還是教師教學(xué)，在此過程中滲透職業(yè)啟蒙教育的體系比較完善，并得到了國家、社會(huì)、學(xué)校等各方的積極支持，這為我國開展職業(yè)啟蒙教育提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]?國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[EB/OL].（2019-02-13）[2020-12-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]中華人民共和國教育部.好的教育規(guī)劃考驗(yàn)系統(tǒng)協(xié)調(diào)力——高質(zhì)量編制“十四五”教育規(guī)劃系列評(píng)論之二[EB/OL].（2021-03-17）[2021-5-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2021/2021_zl15/202103/t20210317_520243.html.

[3]安德魯·阿伯特.職業(yè)系統(tǒng)——論專業(yè)技能的勞動(dòng)分工[M].李榮山，譯.北京：商務(wù)印書館，2016：11.

[4]陳鵬.職業(yè)啟蒙教育撬動(dòng)個(gè)體職業(yè)生涯[J].職業(yè)教育研究，2019（12）：1.

[5]劉曉，黃卓君.青少年兒童職業(yè)啟蒙教育：內(nèi)涵、內(nèi)容與實(shí)施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）：32-37.

[6]陳鵬，龐學(xué)光.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].教育研究，2015，36（6）：70-78.

[7]洪明.兒童職業(yè)意識(shí)啟蒙探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（18）：92-95.

[8]薄曉麗.從英國職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃論及我國兒童職業(yè)啟蒙教育[J].職業(yè)教育研究，2012（11）：79-80.

[9]葉亞玲.職業(yè)教育應(yīng)從兒童起步——由“新失業(yè)群體”現(xiàn)象引發(fā)的思考[J].教育與職業(yè)，2006（15）：52-54.

[10]劉元.美國K-12生涯教育實(shí)踐模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008：80-99.

[11]蔡璐.日本中小學(xué)職業(yè)生涯教育研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017：12-23.

[12]李冬梅.日本：將職業(yè)生涯教育融入多種學(xué)?；顒?dòng)中[J].上海教育，2018（2）：41-45.

[13]馬良生.鉆研教材要“淺出到點(diǎn)”[J].教學(xué)與管理，2008（20）：40-41.

[14]陳鵬，俞程.職業(yè)啟蒙教育的“未啟”與“開啟”——基于一所小學(xué)個(gè)案的研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，17（6）：70-75.

Abstract：Driven by the development of talent demand in the new era， people pay more and more attention to individual career development planning， so vocational enlightenment education is not only the foundation of modern vocational education， but also the starting point of the whole vocational education system.Primary school is the key period of vocational enlightenment education in the stage of basic education， while teaching the basic knowledge， it should also give full play to its unique educational value， to attach great significance to the development of students by integrating vocational enlightenment education into class teaching. In order to optimize the subject teaching of primary school through vocational enlightenment education， teachers should make full use of the material regarding vocational enlightenment in the teaching materials of various subjects in primary school and integrate them into the subject teaching of primary school. This paper， through elaborating the education connotation of primary school career enlightenment， the importance and necessity of implementing professional enlightenment education， and from the aspects of teaching content， teachers and school which will be integrated into the enlightenment education， constantly conducts explorations， aiming at making students have a preliminary sense about career planning， to cultivate the students vocational interest， and let students understand themselves， then to form their own preliminary professional ideals.

Key words：primary school; subject teaching; vocational enlightenment education

（責(zé)任編輯：楊 波）