向明，彭璟，蘇蕊

摘 要：獨立學(xué)院推進實施以產(chǎn)教融合為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出企業(yè)需要的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，是我國高等教育領(lǐng)域當(dāng)前戰(zhàn)略發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，但由于獨立學(xué)院發(fā)展較晚，目前在產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)模式上還存在諸多問題。本文在閱讀大量文獻和調(diào)研的基礎(chǔ)上，從社會需求以及國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略方向指引中尋求突破路徑，提出了獨立學(xué)院基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改進措施。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)模式

一、引言

獨立學(xué)院作為非公辦高等教育的重要組成部分，是高等教育體制改革的踴躍嘗試，截至2020年11月，已達到171所，對擴大本科學(xué)歷教育的規(guī)模和實踐型人才的培養(yǎng)起著積極作用。獨立學(xué)院起源于本科高校舉辦的二級院校，其人才培養(yǎng)模式目前主要包括三種，一是克隆母體模式，在專業(yè)設(shè)置，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等方面完全照搬其依附的一級本科高校;二是局部改良模式，在基本仿照母體高校人才培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方式等方面進行改良;三是降格培養(yǎng)，完全根據(jù)市場的需求，降低其培養(yǎng)人才的要求與目標(biāo)。從人才培養(yǎng)內(nèi)容上來看，獨立學(xué)院的課程一般按照“基礎(chǔ)教育+專業(yè)學(xué)習(xí)+綜合實踐訓(xùn)練”的模式進行構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)各學(xué)院自身特點設(shè)計模塊;也有“大平臺”（通識教育）+“小模塊”（專業(yè)方向）的教學(xué)體系;還有時間安排上，提出的“5+2+1”等模式和“1+N”（一個文憑+多個證書）的人才培養(yǎng)模式。事實上，獨立學(xué)院在師生力量等方面都與母體高校存在著差距，且區(qū)別于傳統(tǒng)本科高校，有著將傳統(tǒng)高校教學(xué)資源與社會力量相結(jié)合的特點和管理運作機制靈活，可以根據(jù)市場需求較快調(diào)整的優(yōu)勢，然而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式都沒有發(fā)揮其特色與優(yōu)勢，存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，培養(yǎng)出的人才不能滿足企業(yè)需求等問題。教育部于2020年5月頒布的轉(zhuǎn)設(shè)方案，也對獨立學(xué)院的教育興辦適應(yīng)新發(fā)展，新需求提出了相關(guān)要求。因此，獨立學(xué)院應(yīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實，綜合實力較強的高級應(yīng)用型人才上，積極探索適合自身發(fā)展，可以發(fā)揮其特色與優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式。

為打破獨立學(xué)院相關(guān)職業(yè)教育下，人才培養(yǎng)與社會企業(yè)的人力需求不匹配的困境，緩解嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需求，促進職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)中高端應(yīng)用型人才，國務(wù)院于2013年印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，深入發(fā)展產(chǎn)教融合并將其作為基本準(zhǔn)則。近年來，隨著產(chǎn)教融合相關(guān)政策的出臺，地方各高校也積極響應(yīng)并進行了相關(guān)的實踐，如安陽師范學(xué)院的商科賦能·專創(chuàng)融合—校企協(xié)調(diào)培育雙創(chuàng)人才實踐與探索;北華航天工業(yè)學(xué)院的“新工科”背景下產(chǎn)教深度融合、協(xié)調(diào)課堂改革創(chuàng)新人才培養(yǎng);重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的長安汽車大學(xué)智能制造工程學(xué)院辦學(xué)模式等。產(chǎn)教融合作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，其重要性也得到了各路學(xué)者的關(guān)注。

二、文獻回顧

通過對產(chǎn)教融合相關(guān)文獻的整理發(fā)現(xiàn)，其文獻主要圍繞：產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，創(chuàng)新機制研究，動力研究，融合模式以及影響因素等。本文將對產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，產(chǎn)教融合的特征，產(chǎn)教融合存在的問題及其對策等方面進行闡述。

關(guān)于“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵，一直沒有明確的定義或解釋，在國內(nèi)的相關(guān)研究中，陳年友（2014）等認(rèn)為產(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)，“教”即教育，在這里特指職業(yè)教育，產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育與企業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度交流，是相關(guān)高校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)產(chǎn)業(yè)開展的深度合作。而對于產(chǎn)教融合與校企合作，人們常將兩者視為同義，曹丹（2015）卻認(rèn)為這兩者是有區(qū)別的，產(chǎn)教融合以企業(yè)和高校為雙主體，是一個雙向發(fā)力、雙向整合的過程，這二者組成一個休戚相關(guān)的利益共同體，才能真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合，而校企合作是高等院校為了實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動向企業(yè)尋求合作的過程。校企合作的主體是高校，這是一個單主體單向的過程，很難與企業(yè)實現(xiàn)真正的合作。

關(guān)于特征，楊善江（2014）認(rèn)為產(chǎn)教融合具有六大特征，分別是“雙主體”性（企業(yè)與高校為主體）;“跨界性”（教育性與產(chǎn)業(yè)性的有機統(tǒng)一）;“互利性”;“動態(tài)性”（教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)始終處在變化和動態(tài)循環(huán)中）;“知識性”（實現(xiàn)知識，人才，技術(shù)的合理流動）;“層次性”。

關(guān)于存在的問題及對策，孫杰（2017）指出政府在產(chǎn)教融合中的主導(dǎo)作用發(fā)揮不足，缺乏制度化，法律化的保障，企業(yè)合作意愿不強，相對被動，產(chǎn)教融合能力不強，層次不高;相應(yīng)的，他認(rèn)為政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，完善相關(guān)法律法規(guī)，積極開展混合所有制二級學(xué)院試點;學(xué)院提高自身競爭力以及企業(yè)提高對產(chǎn)教融合必要性、重要性的認(rèn)知。馬樹超（2018）認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)校教育制度導(dǎo)致職業(yè)院校對產(chǎn)教融合缺乏共同的認(rèn)識，面向經(jīng)濟的發(fā)展被忽略，相關(guān)政策不完備，企業(yè)對于產(chǎn)教融合的積極性不足，政府應(yīng)當(dāng)為高校與企業(yè)的合作，創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境，突出企業(yè)的重要主體。劉立新則通過分析德國的“雙元制”建設(shè)，為我國的產(chǎn)教融合改進提供可行建議，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將產(chǎn)教融合融入職業(yè)教育的基本理念，使這一理念深入人心，作為社會各方的共同任務(wù);對校企合作的機制進行系統(tǒng)設(shè)計，提供完備保障，行業(yè)部門，企業(yè)共同參與職業(yè)教育的規(guī)劃和實施，促進產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合。

截至2020年12月9日，在中國知網(wǎng)中以“產(chǎn)教融合”為關(guān)鍵詞的文章已達到10781篇，以“獨立學(xué)院”為關(guān)鍵詞的文章有32867篇，而以“獨立學(xué)院”“人才培養(yǎng)模式”為雙關(guān)鍵詞的文章有1257篇，以“獨立學(xué)院”“產(chǎn)教融合”為關(guān)鍵詞的文章只有50篇。雖然研究獨立學(xué)院和產(chǎn)教融合的文章較多，但大部分關(guān)于產(chǎn)教融合的文章是以研究型大學(xué)和應(yīng)用型本科高校為研究對象的，研究獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的文章較為欠缺，且大多研究側(cè)重于獨立學(xué)院現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題，試圖對其模式提出創(chuàng)新，基于產(chǎn)教融合視角的獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究更是缺乏。通過對產(chǎn)教融合相關(guān)文獻的研讀發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為目前我國高校產(chǎn)教融合沒有深度融合，存在著政府相關(guān)政策不完善，企業(yè)對校企合作的積極性不高以及高校自身競爭力不足的問題，就分別對這三方尤其是政府方面，提出了促進深度融合可行的改進建議，但相關(guān)建議較為籠統(tǒng)和模糊，很少有從獨立學(xué)院自身尋求具體解決方案的。而關(guān)于獨立學(xué)院的相關(guān)研究大多以某一高?；蚰骋桓咝５哪骋痪唧w專業(yè)為例，各高校之間，不同專業(yè)之間存在著差異性，其提出的相關(guān)問題與建議可能缺乏普遍性，只適用于其研究的具體對象。

本文將基于產(chǎn)教融合視角對獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式進行研究，通過研讀政府不同時期對產(chǎn)教融合的不同相關(guān)政策，和各地方部門對產(chǎn)教融合的相關(guān)響應(yīng)，并借鑒國外發(fā)展較為完備的先進校企合作經(jīng)驗，以及國內(nèi)各高校產(chǎn)教融合的實際探索和成功經(jīng)驗。側(cè)重于獨立學(xué)院自身人才培養(yǎng)模式的存在問題，在獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)和產(chǎn)教融合的背景下，為其在人才培養(yǎng)模式和產(chǎn)教融合方面的理論研究提供補充并結(jié)合獨立學(xué)院的共性，提出普遍可行性建議，也為獨立學(xué)院有效轉(zhuǎn)設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式提供實踐性的參考。

三、國內(nèi)外產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗

（一）國外產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗

1. 德國的“雙元制”模式

二戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟的戰(zhàn)后重建和迅速騰飛，被認(rèn)為離不開德國“雙元制”模式職業(yè)教育的作用。德國雙元制模式下，將產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的基本要求，使產(chǎn)教融合的理念深入貫徹，強調(diào)學(xué)院要協(xié)調(diào)企業(yè)完成人才培養(yǎng)任務(wù)，規(guī)定職業(yè)學(xué)院要協(xié)調(diào)職業(yè)教育來促進學(xué)生的職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育，并明確規(guī)定相關(guān)教學(xué)規(guī)范需要政府部門，教育委員會及職業(yè)學(xué)校等多方共同參與，共同制定，對如何進一步落實產(chǎn)教融合提供具體指導(dǎo)。各州學(xué)院跨學(xué)院或在學(xué)院內(nèi)部成立理事會等促進產(chǎn)教融合的機構(gòu)，強調(diào)職業(yè)學(xué)院與企業(yè)合作。

2. 日本的“官產(chǎn)學(xué)”模式

日本職業(yè)教育體系主要包括學(xué)校教育，企業(yè)教育以及社會教育開發(fā)三部分，為日本戰(zhàn)后經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。日本將職業(yè)教育學(xué)院進一步劃分為高等專門學(xué)校，專修學(xué)校，短期大學(xué)等不同類型。其中，高等專門學(xué)校的生源為初中學(xué)歷的學(xué)生，專修學(xué)校的學(xué)生為高中學(xué)歷，而短期大學(xué)則面向高中學(xué)歷以上的學(xué)生招生，實現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生不同學(xué)歷類別進行職業(yè)教育，因材施教，并設(shè)置對應(yīng)的課程。企業(yè)教育方面，松下等大型企業(yè)設(shè)立自己的大學(xué)，按照組織機制進行培訓(xùn)和教育;社會職業(yè)教育主要是能力的再開發(fā)和職業(yè)的再培訓(xùn)。

3. 美國“合作教育”模式

第一個社區(qū)學(xué)院的出現(xiàn)標(biāo)志著美國校企合作模式的誕生，而“合作教育”是大多社區(qū)學(xué)院采取的人才培養(yǎng)模式?！昂献鹘逃蹦Ｊ綇娬{(diào)以學(xué)院為主導(dǎo)，制定適應(yīng)企業(yè)需要的相關(guān)課程，提高大量行業(yè)最新就業(yè)信息，使學(xué)生對其進行了解，優(yōu)化課程設(shè)置。在時間安排上，在學(xué)校的教育與在企業(yè)的實踐時間相等，企業(yè)與學(xué)校相互協(xié)作，共同培育。同時明確學(xué)院的多樣化職能和人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用復(fù)合型人才，而學(xué)院相關(guān)教育經(jīng)費主要來源于社區(qū)稅收，減輕學(xué)生負擔(dān)。

（二）國內(nèi)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗

1. “1+X”人才培養(yǎng)模式

“1+X”模式是指一個文憑（學(xué)歷證書）加上多個證書（職業(yè)技能證書），在本質(zhì)上是產(chǎn)教融合共同培育人才的模式。該模式強調(diào)以企業(yè)人才需求，相關(guān)職業(yè)技能證書認(rèn)證為指導(dǎo)，學(xué)院引導(dǎo)企業(yè)進行進一步校企合作，最終實習(xí)學(xué)院與企業(yè)的雙贏。在教學(xué)中，通過模擬實踐，技能大賽等模式提升學(xué)生自信感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時相關(guān)機構(gòu)與部門應(yīng)該對證書進行多層次，多方位的開發(fā)，使證書更能體現(xiàn)學(xué)生技能水平。

2. “3+1”人才培養(yǎng)模式

“3+1”人才培養(yǎng)模式在我國最先有科創(chuàng)學(xué)院率先推行，其中“3”是指在學(xué)校內(nèi)的三年學(xué)習(xí)，“1”是指在企業(yè)內(nèi)進行的一年實踐，通過三年學(xué)院對學(xué)生進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，再讓學(xué)生進入企業(yè)進行一年的實踐，實現(xiàn)所學(xué)習(xí)的理論知識與企業(yè)真實實踐相結(jié)合，促進學(xué)生對理論知識的進一步的理解和穩(wěn)固，同時對企業(yè)和市場需求進行了解和適應(yīng)。例如紡織服裝學(xué)院于2011年采取這種模式對學(xué)生進行培養(yǎng)，最后一年七家紡織企業(yè)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)要求，并結(jié)合自身企業(yè)實際情況，打造具體計劃對學(xué)生進行專業(yè)培養(yǎng)，獲得較大成功。

四、獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題

獨立學(xué)院與企業(yè)合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是獨立學(xué)院提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高就業(yè)率的重要舉措，也是推動企業(yè)快速發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。然而在產(chǎn)教融合的過程中，獨立學(xué)院和企業(yè)之間都存在著一些需要改進的問題

（一）獨立學(xué)院專業(yè)設(shè)置不合理

專業(yè)設(shè)置是獨立學(xué)院的產(chǎn)教融合的重要體現(xiàn)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，更是與社會需求協(xié)調(diào)發(fā)展的重要體現(xiàn)。然而，通過對獨立學(xué)院及學(xué)術(shù)性本科院校的專業(yè)對比與分析，我們發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)院專業(yè)設(shè)置并未體現(xiàn)產(chǎn)教融合的優(yōu)勢。獨立學(xué)院對本科院校的教學(xué)模式及專業(yè)分類方面的依賴極深，專業(yè)設(shè)置重復(fù)率高達85%以上，未能體現(xiàn)獨立學(xué)院的“產(chǎn)教融合”的特點。其次，專業(yè)設(shè)置不能“與時共進”，和社會需求存在一定的滯后性，市場需求的變化引起專業(yè)熱度的變化。例如：大數(shù)據(jù)時代的到來，電商、“直播帶貨”已經(jīng)成為熱門行業(yè)，是社會經(jīng)濟發(fā)展的大勢所趨，然而鮮少有學(xué)院開設(shè)相關(guān)課程對學(xué)生進行這方面的培養(yǎng)。而會計行業(yè)的市場需求已接近飽和的狀態(tài)，每年卻仍有獨立學(xué)院大規(guī)模招生。市場需求與專業(yè)設(shè)置的不一致性易造成”熱進冷出“的現(xiàn)象。

（二）獨立學(xué)院的課程體系設(shè)置不合理

獨立學(xué)院的課程內(nèi)容設(shè)置是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在體現(xiàn)，獨立學(xué)院在課程體系設(shè)置上經(jīng)常存在兩個方面的極端，有的側(cè)重實踐而忽視了理論的重要性，絕大多數(shù)獨立學(xué)院的學(xué)生相對于優(yōu)秀高校學(xué)生來說理解能力較差，知識體系較為薄弱，理論課程進度快，學(xué)生對知識的掌握不到位，在實踐過程中就不能得心應(yīng)手的運用理論知識處理復(fù)雜工作環(huán)境中的難題。有的則過于側(cè)重理論而忽視了實踐，一味注重理論教學(xué)，缺少實踐練習(xí)。另外，獨立學(xué)院選修課程的設(shè)置有些過于局限。選修課是專業(yè)興趣的第二選擇，是學(xué)生拓寬知識、興趣的重要途經(jīng)，獨立學(xué)院的大部分選修課程還是跟專業(yè)課息息相關(guān)，學(xué)生為了學(xué)分不得已選擇不感興趣的課程，這就束縛了學(xué)生多方面發(fā)展的能力，也會扼殺了學(xué)生在某方面的天賦表現(xiàn)，影響學(xué)生的就業(yè)方向判斷。

（三）師資團隊結(jié)構(gòu)不合理

根據(jù)產(chǎn)教融合的理念，學(xué)生的教育應(yīng)充分迎合企業(yè)的需要，了解企業(yè)的需求并“對癥下藥”，然而獨立學(xué)院的師資團隊多由資深老教師和飽學(xué)之士的青年教師組成。老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但缺乏理論與實際的結(jié)合。青年教師大部分在畢業(yè)之際就進入學(xué)院授課，更加缺乏實踐經(jīng)驗，也無法充分了解企業(yè)的應(yīng)用需求。因此，僅依靠校內(nèi)教師難以實現(xiàn)對應(yīng)用型人才的多方面培養(yǎng)。

（四）獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量驗收體系不完善

獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量與本科高校的評判系統(tǒng)并無二差，在學(xué)生評教與教師評分的雙向機制下，學(xué)生以提高教師評分進而提高學(xué)院聲譽的想法，教師以提高及格率彰顯教學(xué)質(zhì)量的目的使得評分多以正面為主，難以通過評分信息找出問題并做出改進。此外，獨立學(xué)院對學(xué)生實踐方面的考核太過“系統(tǒng)”，僅通過校外實習(xí)、撰寫實習(xí)報告的流程對學(xué)生進行考核不能真實反映學(xué)生的實踐能力。實習(xí)單位對學(xué)生的評價過于“模板化”，實習(xí)單位的大小規(guī)模、要求方式不一，僅通過單一的評價標(biāo)語不能真實反映學(xué)生的實踐能力，對學(xué)生的產(chǎn)教融合質(zhì)量驗收缺乏監(jiān)督和保障。

（五）獨立學(xué)院對自身定位認(rèn)知不夠

作為“產(chǎn)”“教”融合的雙方，企業(yè)與獨立學(xué)院處于平等地位。存在部分獨立學(xué)院在產(chǎn)教融合過程中以自身利益為第一位，把自己作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“主人公”，把產(chǎn)教融合的口號作為學(xué)院招生特色，把產(chǎn)教融合的目標(biāo)等同于提高就業(yè)率，把企業(yè)合作協(xié)議當(dāng)作應(yīng)對教育部門檢查的資料，對于企業(yè)的意見和建議置之不理，認(rèn)為企業(yè)是略懂皮毛的“門外漢”。還有一些獨立學(xué)院眼高手低，不認(rèn)同不看好中小企業(yè)，一味偏重與國企、上市公司的合作而忽視中小企業(yè)協(xié)同人才培養(yǎng)的重要性，這會影響到中小企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，阻礙產(chǎn)教融合的發(fā)展。

（六）企業(yè)缺乏“融合”積極性

產(chǎn)教融合強調(diào)的不單單是教學(xué)，企業(yè)作為產(chǎn)教融合的參與者更是受益者，應(yīng)主動承擔(dān)自己的社會責(zé)任，由于教育的長期性和效果不穩(wěn)定性，多數(shù)企業(yè)不愿意長期投入成本去實現(xiàn)未必會獲得的利益，因此在產(chǎn)教融合過程中企業(yè)處于沒有動力的被動方，更愿意支付較少的成本與精力去社會上挖掘人才，這種方式在只顧眼前利益的情況下確實是獲益的，但長此以往從推動企業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展的角度來看是十分不利的。唯有加快轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)是學(xué)校單方面的責(zé)任的陳舊觀念，積極主動的參與產(chǎn)業(yè)融合，承擔(dān)社會責(zé)任，才能為企業(yè)未來的發(fā)展做好人才儲備。目前，獨立學(xué)院和企業(yè)僅依靠校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外實習(xí)的淺度合作并不能達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的多方受益的長期目標(biāo)。依據(jù)目前就業(yè)的情況來看，企業(yè)需求的人才素養(yǎng)與學(xué)校所培養(yǎng)的人才素養(yǎng)存在一定的差距，校企之間溝通不夠是差距產(chǎn)生的重要原因。獨立學(xué)院與企業(yè)應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中商量出具體的指標(biāo)，企業(yè)應(yīng)提出自己的實際需求，參與人才培養(yǎng)活動，豐富人才培養(yǎng)形式，實現(xiàn)校企雙方合作共贏。

五、獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改進建議

“十四五”規(guī)劃對建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)體系、強化就業(yè)優(yōu)先、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系做出了部署，為高等教育做好產(chǎn)教融合工作指明了方向。獨立學(xué)院作為高等教育的重要一份子，應(yīng)結(jié)合實際發(fā)展需求，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗與教訓(xùn)，加速獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求全方位深度融合，對此，我們從以下幾個方面提出建議：

（一）明確獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育部的指導(dǎo)，獨立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)“具有扎實的知識儲備、較高的實踐能力、一定的科研創(chuàng)新能力以及適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和地區(qū)建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才“為目標(biāo)。在制定具體化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育改革經(jīng)驗，聽取行業(yè)學(xué)者的意見，了解企業(yè)對各類人才需求的特點，要求學(xué)生在知識、素質(zhì)、能力三方面全方位發(fā)展。既要具備完整的知識結(jié)構(gòu)，扎實的專業(yè)知識，又要與時俱進，具備知識更新的能力;同時，良好的職業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)也是不可忽視的一部分。注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)具有健康品格，語言表達能力和團隊協(xié)作能力的應(yīng)用型人才。

（二）建立產(chǎn)教融合的專業(yè)課程體系

專業(yè)設(shè)置是獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)，獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)市場需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢等信息合理制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此來規(guī)劃資源配置，實現(xiàn)專業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展趨勢的有效對接。其次，根據(jù)市場前景對專業(yè)設(shè)置進行調(diào)控，對于產(chǎn)業(yè)和市場需求動態(tài)更新的新興產(chǎn)業(yè)應(yīng)加大有關(guān)專業(yè)的資源配置，對于人才市場趨近飽和的專業(yè)，應(yīng)減少招生數(shù)量，控制招生規(guī)模，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)的目的性。最后，可根據(jù)往年各專業(yè)的就業(yè)率情況，與企業(yè)加強合作，開設(shè)定向委培班，如采購經(jīng)理人班、銀行定制班等，根據(jù)企業(yè)要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，提高學(xué)生就業(yè)率，契合學(xué)生和家長的關(guān)切。

（三）提升獨立學(xué)院師資水平

獨立學(xué)院應(yīng)建設(shè)“開放型”師資隊伍。既需要“引進來“，又需要”走出去“。鼓勵教師走出課本走出學(xué)校走進企業(yè)走進實踐，使教師真正參與到實踐創(chuàng)新活動中，既可以掌握當(dāng)前企業(yè)所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，進而提高教學(xué)質(zhì)量和實踐教學(xué)水平，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做足準(zhǔn)備。又可以做好校企之間溝通的橋梁，給企業(yè)的培訓(xùn)部門注入學(xué)校的教育理念，提高企業(yè)的創(chuàng)新實踐能力。同時，應(yīng)大力支持校外具有豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)界精英進入課堂，邀請他們加入應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中去，立足于獨立學(xué)院的實際情況，為獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案運籌帷幄，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。通過講座、學(xué)術(shù)交流會等形式促進企業(yè)精英與學(xué)院老師之間的溝通與學(xué)習(xí)，使產(chǎn)教融合的理念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中得以體現(xiàn)。

（四）優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和社會需要，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出重點，加大實踐性教學(xué)的比例，把課堂中的“理想主義”運用到實踐中的“現(xiàn)實主義”中。學(xué)習(xí)西方國家的職業(yè)教育經(jīng)驗，校企聯(lián)手建設(shè)實踐創(chuàng)新基地，把實踐平臺拉入學(xué)?！败洝?、“硬”兼修，推動產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的融合?？筛鶕?jù)專業(yè)需求，在每學(xué)期分別設(shè)置“辦公技能培養(yǎng)”、“就職能力培養(yǎng)”、“就職能力提升”、“就職能力強化”四個階段，在知識教學(xué)階段融入與企業(yè)相關(guān)的實踐技能培訓(xùn)，使學(xué)生們在各個階段得到知識和實踐能力雙提升。

（五）完善應(yīng)用型人才評價標(biāo)準(zhǔn)

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨立學(xué)院，仍采用學(xué)術(shù)型高校的評價標(biāo)準(zhǔn)，難以顯示其獨特性。因此，獨立學(xué)院應(yīng)優(yōu)化分類評價體系，確保學(xué)生全方面發(fā)展。首先，評價體系應(yīng)全面化、多元化，對于教師來說，不只為了提高課程成績而教，也不是為了能成為一個學(xué)分意義上的“好學(xué)生”而教，而是要關(guān)注更本質(zhì)的東西，注重學(xué)生發(fā)展過程。豐富教學(xué)形式，可采取PPT展示及匯報、熱門話題討論、模擬實習(xí)、實踐考核等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，在實踐的過程中針對學(xué)生不同的優(yōu)缺點，展開針對性的練習(xí)。其次，豐富評價方式，除了師生自評以外，也可開展學(xué)生自評、小組互評的方式，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。最后，以產(chǎn)教融合、校企合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向完善教師考評機制。教師的理論和創(chuàng)新能力、實際操作本領(lǐng)也應(yīng)是評價考核的重要部分，鼓舞優(yōu)秀教師帶頭參與企業(yè)培訓(xùn)、提升自身實踐水平，將綜合素質(zhì)教育融入教學(xué)，以評價機制的改革促進產(chǎn)教融合的有效性。

（六）加深產(chǎn)教融合深度

校企雙方作為產(chǎn)教融合的重要參與者，應(yīng)把產(chǎn)教融合合作共贏的理念運用到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的每一階段。企業(yè)參與產(chǎn)教融合，既可以提高企業(yè)知名度、樹立企業(yè)威望，也可以為了企業(yè)未來的發(fā)展提前挖掘人才、做好人才儲備，可謂大有裨益，因此企業(yè)應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變理念、打消顧慮，化被動為主動積極參與到產(chǎn)教融合中去。獨立學(xué)院可邀請企業(yè)高管人員定期到校開展講座，將企業(yè)的管理理念、競爭機制納入教學(xué)內(nèi)容中，加強學(xué)生對企業(yè)的了解程度，促進產(chǎn)教融合的發(fā)展。企業(yè)可以為獨立學(xué)院的學(xué)生提供更多的實習(xí)機會，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，方便今后更好地為企業(yè)服務(wù)。

六、結(jié)語

本文通過對獨立學(xué)院的辦學(xué)定位、特點以及其現(xiàn)存人才培養(yǎng)模式的闡述，發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在著“產(chǎn)”“教”脫節(jié)、課程與專業(yè)設(shè)置不合理、企業(yè)融合積極性不高等方面的問題。在參閱文獻與實際調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文力求從社會需求以及國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略方向指引中尋求突破口，從企業(yè)和獨立學(xué)院的方面展開研究，基于產(chǎn)教融合的角度，側(cè)重于獨立學(xué)院自身，提出優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的改進措施。希望能對獨立學(xué)院適應(yīng)市場化的改革和完善，提供可行的建議和參考。

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