李慧芳

摘要：教學(xué)過程是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的辯證統(tǒng)一。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而綻放精彩。學(xué)生是思維開放的群體，他們隨時(shí)都有可能產(chǎn)生靈感，提出意想不到的問題，這就要求教師要充分發(fā)揮教育機(jī)智，把握課堂教學(xué)的方向，讓課堂因“意外”而精彩。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂? 生成? 教育機(jī)智

新課改下的課堂教學(xué)，教師不再是照本宣科，而是更多地考慮學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。課堂的靈動(dòng)性使得我們在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到預(yù)設(shè)之外的問題。如何面對這些生成性問題，仍是我們需要攻克的難題。

一、鉆研教材，精心預(yù)設(shè)

韓愈先生曾說過：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇行Ю谜n堂生成離不開課前精心的預(yù)設(shè)。因此教師在課前要深入分析學(xué)情，設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)問題，充分預(yù)設(shè)課堂的生成，課前做到胸有成竹，課堂上才能夠游刃有余。課堂上看似不經(jīng)意的追問，卻是精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。我在教學(xué)《四邊形》時(shí)，出現(xiàn)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。

“這些圖形都是四邊形，仔細(xì)觀察，它們有什么共同點(diǎn)呢？”這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)的手一直舉得很高，于是請他來講一講。

“老師，我認(rèn)為這些圖形都不是四邊形，它們上下兩條邊不相等，左右兩條邊也不相等，所以這些圖形都不是四邊形?！蔽易龀隽嗽尞惖谋砬?，接著把他的疑問拋給同學(xué)們。

師：“誰能幫他解釋一下？”

同學(xué)們積極性很高。

“他說的是平行四邊形，而我們說的這些是四邊形，只要看有四條直邊，四個(gè)角就行了，我認(rèn)為平行四邊形是四邊形的一種?！?/p>

這個(gè)學(xué)生茅塞頓開，臉上露出頓悟的表情。我的這句總結(jié)也為下面探究長方形和正方形的特點(diǎn)做了鋪墊。

課前的充分預(yù)設(shè)，使我在課堂教學(xué)中遇到意外情況時(shí)能夠靈活應(yīng)對，并沒有拘泥于教案，尊重學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，又使課堂沿著預(yù)想的軌道順利進(jìn)行。只有課前充分把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)情，給課堂留有一定的彈性空間，儲(chǔ)備多種教學(xué)方法，才能做到順學(xué)而導(dǎo)，面對生成能夠靈活應(yīng)對，讓智慧的光芒閃耀課堂。

二、“人本”氛圍，促進(jìn)生成

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利?！薄耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)方式體現(xiàn)在創(chuàng)建民主、平等、輕松、合作的課堂氛圍中。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，課堂中我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時(shí)給予回應(yīng)，適時(shí)抓住生成性資源，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，營造開放的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)過程的隨機(jī)性，決定了學(xué)生的反饋與教師的預(yù)設(shè)可能不同，這時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，將課堂生成變成新的教學(xué)資源，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)《四邊形》一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，大膽猜想長方形和正方形的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證自己的猜想。在驗(yàn)證這兩種圖形的角是直角時(shí)，我提出一個(gè)開放性問題。

師：“你可以用什么方法驗(yàn)證這兩個(gè)圖形的角是直角呢？”同學(xué)們思考后，紛紛發(fā)言。

生1：“我是看的?！?/p>

生2：“我是用量角器量的?！?/p>

生4：“這個(gè)角和我的三角尺的直角一樣。”

生5：“我發(fā)現(xiàn)我的桌子角是直角，我把長方形紙片的一角往上面一放，就知道紙片的角是不是直角了?！?/p>

最后一個(gè)回答超出了我的預(yù)設(shè)，但我認(rèn)為這種方法很有價(jià)值，于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作驗(yàn)證。同學(xué)們積極性很高，分別用自己喜歡的方法驗(yàn)證了猜想，大家對于用“比一比”的方法驗(yàn)證直角運(yùn)用得更為靈活。面對生成教師選擇典型的資源加以運(yùn)用，一堂看似平淡無奇的課呈現(xiàn)出思維的碰撞，課堂教學(xué)的質(zhì)量得以提升，課堂也變得更加精彩。

三、正視尷尬，鼓勵(lì)質(zhì)疑

課堂教學(xué)的靈活生成，使得教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到“尷尬”的場面，但不同教師面對“尷尬”的場面處理方式不同，通常是多追問幾個(gè)為什么？耐心傾聽，及時(shí)捕捉有用信息。我在教學(xué)《三角形的面積》一課時(shí)，剛板書課題，一位同學(xué)馬上說出了三角形的面積=（底×高）÷2，于是我做了個(gè)調(diào)查。

師：“對于今天要學(xué)習(xí)的三角形面積的計(jì)算哪些同學(xué)已經(jīng)掌握了？”

只有幾個(gè)同學(xué)沒舉手，這確實(shí)在我的意料之外。這節(jié)課還怎么上？教學(xué)計(jì)劃被打亂了。

我理了理思路，給出了幾組數(shù)據(jù)，讓同學(xué)們計(jì)算三角形的面積，大家獨(dú)立完成得也很好。我很清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是記住公式，運(yùn)用公式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但是學(xué)生體會(huì)不到這些，從他們的表情里我讀出了他們的心理：“三角形的面積公式我已經(jīng)記住了，也會(huì)運(yùn)用了，這節(jié)課沒有要學(xué)的了?！比绻幚聿缓?，本節(jié)課學(xué)生將會(huì)毫無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更不會(huì)有探究的欲望。于是我稍微調(diào)整一下緊張情緒，說出了學(xué)生的所想。

師：“我們這節(jié)課的目標(biāo)主要是知道三角形的面積公式，并會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算，現(xiàn)在大家都會(huì)了，你覺得還有什么知識(shí)要學(xué)習(xí)的嗎？如果沒有，我們就可以下課了?！?/p>

我做出無奈的表情，同學(xué)們面面相覷很是詫異，然后轉(zhuǎn)頭看向我，好像在說：“真的可以下課了？”總算有一位同學(xué)舉起了手，生：“老師，三角形的面積公式為什么是這樣的？我想知道。”

師：“哦！誰知道為什么？可以給他講講?！?/p>

稍頓幾秒，沒人舉手。

師：“原來大家都不知道，那咱們就來研究研究三角形的面積公式為什么是這樣的?！?/p>

板書：為什么？

課堂終于步入了正軌。面對“尷尬”我表現(xiàn)得很鎮(zhèn)靜，及時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不期而遇的“事故”變成了“故事”，課堂因此更加有活力。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，重視育人

教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的人際交往方式，在教學(xué)互動(dòng)中，老師和學(xué)生都會(huì)受到啟發(fā)。課堂上，我十分重視從學(xué)生回答的問題和作業(yè)中獲取資源，作為師生交流的素材，對于學(xué)生的回答要耐心傾聽，及時(shí)評價(jià)，如：“你真會(huì)觀察！”“你的回答很有價(jià)值！”“真不錯(cuò)！敢于提出自己的看法！”“你太會(huì)思考了！”用親切的語言給予學(xué)生充分的肯定，這樣能夠增強(qiáng)他們的自信心。有一次，一位同學(xué)回答問題比較慢，學(xué)生唏噓不已，面對這種情況我給出評價(jià)：“這位同學(xué)特別認(rèn)真，我發(fā)現(xiàn)他一直在思考，我最欣賞的就是通過深入思考后給出答案的孩子?！钡玫嚼蠋煹目隙?，這位同學(xué)抬起了頭，臉上露出笑容。課堂上展示學(xué)生的作業(yè)，有些同學(xué)對其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)會(huì)有些刻薄，這時(shí)我又及時(shí)給出正確的引導(dǎo)：“正是因?yàn)檫@些不足之處才能給大家提個(gè)醒，不要出現(xiàn)類似的問題。對這位同學(xué)我們應(yīng)表示感謝！”這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也使他們的知識(shí)、思想、情感等方面得到提升，受益終身。

作為一名教師，我們要有強(qiáng)的業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，講究教學(xué)藝術(shù)和策略，積極構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，創(chuàng)設(shè)一種廣闊的思維發(fā)展空間。面對預(yù)設(shè)外的生成，教師應(yīng)真誠對待學(xué)生的大膽與純真，善于捕捉契機(jī)，發(fā)現(xiàn)問題的閃光點(diǎn)，機(jī)智地引導(dǎo)他們，使生命的活力在動(dòng)態(tài)生成中涌動(dòng)，讓生成在課堂上熠熠發(fā)光，讓課堂教學(xué)因生成而精彩無限！

參考文獻(xiàn)：

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