魏海鷹

摘 要： 高效的數(shù)學(xué)課堂，是學(xué)生個性張揚(yáng)和創(chuàng)造性解放，是教師精神與知識魅力精彩綻放、專業(yè)成長和自我價值實(shí)現(xiàn)的過程，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的重要陣地，本文從以下三個方面進(jìn)行闡述：品味語言，感悟真實(shí)與需要；張揚(yáng)教學(xué)個性，激情與智慧、探索與創(chuàng)造并存；以學(xué)定教，形散神聚，隨機(jī)應(yīng)變。

關(guān)鍵詞： 高效性 數(shù)學(xué)課堂 新理念

好課是什么樣子的？這是一個永具魅力的話題。新理念下應(yīng)該有什么樣的數(shù)學(xué)課堂？在課改中我時時這樣問自己，認(rèn)真思索，不斷總結(jié)。我認(rèn)為好課無定型，但必定是高效的，有其獨(dú)特特點(diǎn)。以下是我結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑哪恐械男吕砟钕碌母咝?shù)學(xué)課堂。

一、品味教師的語言，感悟?qū)W生真實(shí)與需要

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處煹恼Z言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響每個學(xué)生理解和運(yùn)用知識。數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)是什么？數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，是一門“工具”學(xué)科。數(shù)學(xué)通過數(shù)量關(guān)系，用形式化、模式化等方法研究事物性質(zhì)，與社會聯(lián)系緊密，使學(xué)生學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師簡單展示結(jié)論的過程，而是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，親身經(jīng)歷、主動參與、積極思考，與人合作交流和創(chuàng)造等，建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是積極的探索者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠探索的情境，使學(xué)生在這個情境中成為教學(xué)活動的探究者、參與者和合作者。新理念下的數(shù)學(xué)課到底該怎樣上？我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂最主要任務(wù)是讓學(xué)生品味教師精要的語言，感悟?qū)W生的真實(shí)感知與內(nèi)在需要。有些教師片面地認(rèn)為學(xué)生需要老師不斷重復(fù)重、難點(diǎn)，填鴨式灌輸，生怕學(xué)生這里不會那里不懂，而沒有掌握學(xué)生真實(shí)的需要是在教師精練的設(shè)問、精妙的啟發(fā)、精彩的對話中讓每個學(xué)生的思維駛?cè)氚l(fā)展的“快車道”。以下是特級教師夏青峰執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》一課精心設(shè)問的教學(xué)片段。

（課前談話后直接進(jìn)行整體感悟）

師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們已經(jīng)知道了什么？

生1：分子、分母和分?jǐn)?shù)線。其余學(xué)生回答略。

生2：我還知道分母表示平均分的份數(shù)，分子表示取的份數(shù)。

師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，你還想知道什么？

生1：最大的分?jǐn)?shù)是什么？

生2：分?jǐn)?shù)能乘除嗎？

生3：為什么會有分?jǐn)?shù)？

……

師：現(xiàn)在就請大家看書，通過看書哪些可以自己解決，哪些還解決不了？我們一起解決好嗎？（學(xué)生看書）

師：通過自學(xué)課本，你又知道了什么？

生1：如果把一個東西平均分成若干份，其中有幾份就可以用分?jǐn)?shù)表示。

生2：分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的？我知道了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因。

生3：如果把許多物體合在一起，就可以用自然數(shù)1表示……

一滴水能代表大自然的恩惠。課堂教學(xué)中教師的一句話何嘗不能反映出其教學(xué)理念呢？夏老師在這一課上沒有按照“復(fù)習(xí)一引新一練習(xí)一鞏固”的四環(huán)節(jié)程序式進(jìn)行教學(xué)，也沒有為新知引入時髦的趣味情境，而是遵偱和尊重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，用簡短的一句“關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們已經(jīng)知道了什么”喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，找到新知與舊知的鏈接點(diǎn)和生長點(diǎn)，學(xué)生個個群情激昂，因?yàn)檫@是學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)需要。在學(xué)生自由表達(dá)、舉例后，夏老師又拋出一問“你還想知道什么”，從表現(xiàn)欲調(diào)動到求知欲激發(fā)，學(xué)生主動探索。在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、生生對話后把學(xué)生的思維之火挑撥得更旺盛。“通過自學(xué)課本，你又知道了什么？”你一言我一語，學(xué)生的主體地位得到了真正體現(xiàn)。最后詢問“還有什么不明白的地方？”這一課中學(xué)生對單位“1”的理解是一個難點(diǎn)，夏老師偱著學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)大膽放手讓學(xué)生閱讀文本、生生對話、提出問題、辨析問題，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這段感悟整體“1”的意義里，老師沒有更多的話語，只是精心設(shè)計(jì)極富啟發(fā)力的三問，把話語權(quán)還給學(xué)生，循序漸進(jìn)，層層剝筍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的“自主加速”。難怪有人把夏老師的數(shù)學(xué)課形象地稱為“思維的運(yùn)動場”。

這才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生的真實(shí)需要對白，與文本對話，與自己對話，與老師對話，與同學(xué)對話，交流彼此的思想、感悟、經(jīng)驗(yàn)。用自己的語言表達(dá)自己的心聲；解讀課文，讀出文字中間的“七分意”，讓學(xué)生目視文字，進(jìn)而頭腦中產(chǎn)生想象，借助自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)談自己的感受，建構(gòu)自己新的感悟、新的體驗(yàn)和新的知識。通過對語言的比較、分析、理解，文字不再是靜止的符號，而是充滿探索、充滿奇妙的新發(fā)現(xiàn)。

二、張揚(yáng)教學(xué)個性，激情與智慧、探索與創(chuàng)造并存

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨(dú)一無二的?！笔澜缟蠜]有兩片相同的樹葉，每個孩子都是獨(dú)特的個體，都有獨(dú)特的心靈世界，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。一節(jié)好的課應(yīng)該是“張揚(yáng)教學(xué)的個性，激情與智慧、探索與創(chuàng)造并存”。課堂上教師要上出自己的個性，張揚(yáng)學(xué)生的個性，有個性必然有激情與智慧、探索與創(chuàng)造。教學(xué)三年級《長方形面積計(jì)算》那充滿激情與智慧的課，讓每個從教者為之振奮。請看下面一個教學(xué)片斷。

師：課件首先演示一張長方形的長度變化了，隨之面積周長變化了；其次只寬度變，隨之面積周長變；長度和寬度同時變，隨之面積周長變，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

生1：長方形的長度變，面積變，周長也變；寬度變，面積也變；長度和寬度同時變，面積也變。

生2：我認(rèn)為長方形面積跟長和寬有關(guān)系。

生3：我認(rèn)為長方形面積跟周長有關(guān)系。

師：那么長方形面積到底跟什么有關(guān)系呢？有什么樣的關(guān)系呢？下面我們根據(jù)已有的知識進(jìn)行探索。

頓時學(xué)生個個群情激昂，躍躍欲試，激起探索的高潮。有用學(xué)具擺，再數(shù)出面積；有量長度和寬度再看書計(jì)算；有得出規(guī)律而興奮交流的。

生1：（十分得意的）我發(fā)現(xiàn)長方形面積其實(shí)就等于長乘寬。

生2：你怎么發(fā)現(xiàn)的？

生1：看書，書上有公式。

生2：（不服氣的）迷信課本，那可不一定正確。我們應(yīng)該以事實(shí)來證明。我擺的長方形面積正好等于長乘寬的積。

師：好一個敢于挑戰(zhàn)課本的勇士，事實(shí)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（教師從課本里拿出一張賀卡，走到他的面前）知道這是什么嗎？

生2：賀卡！

師：這可不是一張普通的賀卡，它是我從教第一年第一個給我提意見的學(xué)生。我一直把它珍藏在書本中，如果有一天哪位同學(xué)的言語觸動了我的思維，震撼了我的心靈，我就將這張賀卡贈給他。（說完，老師雙手遞過賀卡。）

生2：（雙手激動地接過）……

師：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀儜?yīng)該向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。那為什么會這么巧呢？

生3：長度是幾，我一排可以擺幾個面積單位，寬是幾就可以擺幾排，所以長方形面積可以用長乘寬算出。

剛回答完就聽到一陣熱烈的掌聲，那是為自己的成功而慶賀，為自己的努力而自豪，為自己的聰明而倍感自信。處處閃現(xiàn)著智慧，處處充滿著靈氣，處處涌動著激情，是個性的魅力。老師的這一節(jié)課時時讓我們感受他的“情”，真情、親情、友情……都化為激情，教師的激情，學(xué)生的激情，課堂的激情。激情與智慧、探索與創(chuàng)造掀起一個個高潮。

三、以學(xué)定教，形散神聚，隨機(jī)應(yīng)變

教學(xué)有法，教無定法。課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn)，是心靈的共悟共明。既然師生是彼此的學(xué)習(xí)伙伴，是“教學(xué)相長”，那么，教師就不需要設(shè)計(jì)過多的技法，“過多的技法”的結(jié)果只能是“套”學(xué)生，只能是千方百計(jì)地把學(xué)生往自己的“圈子里”趕，一旦學(xué)生不和你“配合”，你就不知所措。一個高素質(zhì)的老師應(yīng)該跟著學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的語言，用自己的理念，用自己的經(jīng)歷“配合”學(xué)生，或者說師生合作。教師只有忘記自己，與學(xué)生共舞，才能真正擁有自我。聽《倍的初步認(rèn)識》一課時，教師在鞏固和應(yīng)用環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不出示一倍量，讓學(xué)生明白這種情況下要先知道一倍量才能計(jì)算它的幾倍是多少。但學(xué)生卻認(rèn)為可以計(jì)算，理由是我可以自己設(shè)定一倍量。教師靈機(jī)一動，就讓學(xué)生出一倍量，讓孩子在感悟中生成，這就是教學(xué)的機(jī)智與藝術(shù)。學(xué)生的思緒是不確定的，因此，課堂是動態(tài)的、是生成的，猶如一首散文詩，形散神聚。美就美在學(xué)生的不可預(yù)料，美就美在教師的隨機(jī)應(yīng)變。

教育改革家魏書生說：“教書首要是育人?！睂W(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)的是學(xué)習(xí)方、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是讀書人的智慧和做人的智慧。有了這樣的認(rèn)識，才能切實(shí)做到“為了學(xué)生明天的發(fā)展”，才能真正使學(xué)生“全面提高素養(yǎng)”。

今天，新理念下的高效數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該是真實(shí)與需要的對話，激情與智慧的飛揚(yáng)，真實(shí)的學(xué)生起點(diǎn)，真實(shí)的探索、思考、感知、領(lǐng)悟，真實(shí)的從困惑到清晰地建構(gòu)知識，真實(shí)地與自己的知識需要、成長需要對話，激發(fā)熱情與智慧創(chuàng)造，塑造獨(dú)特美麗的個性。是學(xué)生個性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放，是教師生命活動綻放、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的重要策略。

參考文獻(xiàn)：

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