嚴(yán)文明

摘要：部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)概括了單元教學(xué)要素，怎樣讀懂單元導(dǎo)語(yǔ)？首先要聯(lián)系本單元的課文，明確本單元的人文主題。其次要梳理本單元語(yǔ)文要素，既要縱向梳理，明確各學(xué)段各年級(jí)的語(yǔ)文要素的分布，明晰“點(diǎn)”“線”的關(guān)系，也要橫向比較，尋找本單元語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)。做好這些，是為了在教學(xué)時(shí)有整體意識(shí)和全局意識(shí)，對(duì)課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)之間的關(guān)系有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 單元導(dǎo)語(yǔ)? 語(yǔ)文要素

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置“單元導(dǎo)語(yǔ)”，“單元導(dǎo)語(yǔ)”是對(duì)一個(gè)單元核心任務(wù)的高度概括，一般標(biāo)明單元雙線主題。教師在開(kāi)啟一個(gè)單元的教學(xué)之前，要仔細(xì)閱讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，領(lǐng)會(huì)編者意圖，教學(xué)時(shí)才能做到心里有單元整體意識(shí)和主題意識(shí)。那么，怎樣讀懂“單元導(dǎo)語(yǔ)”呢？筆者試就此問(wèn)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、聯(lián)系課文，明確主題

要讀懂“單元導(dǎo)語(yǔ)”，首先要聯(lián)系單元課文，明確人文主題。部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第六單元的導(dǎo)語(yǔ)是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”，也是這一單元的人文主題?！八季S的火花”，怎么理解？本單元有三篇課文：《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》，三個(gè)故事中的人物都面臨著困境，“思維的火花”就體現(xiàn)在故事的主人公用巧妙的辦法解決了問(wèn)題?！耙宰又?，陷子之盾”體現(xiàn)的是辯論的技巧;孫臏對(duì)馬的出場(chǎng)順序的調(diào)整是博弈的智慧;《跳水》中孩子救命的一跳，是船長(zhǎng)危急時(shí)刻體現(xiàn)的機(jī)智和膽識(shí)。這些故事無(wú)不閃耀著智慧的光芒，“思維的火花”照亮了歷史前進(jìn)的道路，也照亮了人們的心靈，讀古今中外的故事，承古人今人智慧，也正是這些故事被編入課本的意義所在。

二、縱向梳理，把握全局

明確了單元人文主題，就要開(kāi)始梳理單元語(yǔ)文要素。“單元導(dǎo)語(yǔ)”一般會(huì)列出兩條語(yǔ)文要素，語(yǔ)文要素緊扣課標(biāo)，將課標(biāo)規(guī)定的各學(xué)段的目標(biāo)分成若干知識(shí)或能力訓(xùn)練“點(diǎn)”，由淺入深分布在各學(xué)段的各個(gè)單元，這樣的一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”串起來(lái)，形成一條貫穿全套教材的“線”。正因?yàn)檎Z(yǔ)文要素是以“點(diǎn)”的形式分散在教材中的，所以教師要縱向梳理語(yǔ)文要素，心中要清楚各個(gè)要素“點(diǎn)”之間的關(guān)聯(lián)，做到心中有“線”有全局，才能科學(xué)合理地落實(shí)課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)。

本單元語(yǔ)文要素第一條“了解人物思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，指向閱讀;第二條“根據(jù)情境編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折”，指向習(xí)作。

“了解人物思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”這一閱讀要素很明確，目標(biāo)是“思維”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有明確的要求：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！笨v向梳理會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材從二年級(jí)開(kāi)始每一冊(cè)都有關(guān)于想象的練習(xí)，“想象畫面”“根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)想象”“感受童話豐富的想象”……各種形式的想象意在豐富和發(fā)展學(xué)生的形象思維。到了五年級(jí)，重點(diǎn)則是抽象思維的發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，教材在每一個(gè)階段都重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，從形象思維到抽象思維，這是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、不斷豐富的過(guò)程。

寫作要素是“根據(jù)情境編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折”?？v向梳理就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材編排體系的規(guī)律，編故事從二年級(jí)開(kāi)始就有，三年級(jí)共有四個(gè)單元的習(xí)作是不同類型的編故事，從四年級(jí)開(kāi)始一直到六年級(jí)，每一冊(cè)都有一個(gè)單元是不同類型和不同要求的編故事。這樣的編排遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和知識(shí)建構(gòu)的特點(diǎn)。

通過(guò)縱向的梳理，能夠厘清語(yǔ)文要素在整個(gè)小學(xué)階段的“線”的布局，以及在本單元中需要落實(shí)的“點(diǎn)”，這樣教學(xué)時(shí)教師對(duì)應(yīng)該怎樣教、哪里是要教透教深的、哪里是為以后更進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，做到心中有數(shù)。

三、橫向比較，尋找關(guān)聯(lián)

除了縱向梳理把握全局外，還要對(duì)單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行橫向分析比較，發(fā)現(xiàn)彼此的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。本單元的兩條語(yǔ)文要素之間有什么關(guān)聯(lián)呢？第一條閱讀要素指向思維，這是在提醒老師課堂閱讀教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生思維為重點(diǎn)。而第二條習(xí)作要素中“編故事”的想象力、創(chuàng)造力正是來(lái)自思維，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)了這一單元的整體編排思路：學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，了解人物解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，學(xué)習(xí)人物的思維過(guò)程。這是以語(yǔ)言為載體發(fā)展學(xué)生的思維，是輸入。單元習(xí)作正是要學(xué)生學(xué)以致用，他們也要在自己的習(xí)作中設(shè)置困難并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)情節(jié)的轉(zhuǎn)折。這時(shí)思維能力又以寫作的方式表現(xiàn)出來(lái)，是輸出。這就是兩條語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)。

讀懂單元封面，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，是為了更好地服務(wù)教學(xué)。那么這一單元的教學(xué)要注意什么呢？

單元封面中的“人文主題”和“閱讀素養(yǎng)”這兩條都指向思維，這就是在提醒老師本單元的課文學(xué)習(xí)由內(nèi)容層面上升到思維層面。閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要緊扣“了解人物思維過(guò)程”這一要素進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的人物是怎樣解決問(wèn)題的，從而讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的思維模式，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，發(fā)展思維水平，提高思維品質(zhì)。

如何落實(shí)呢？依托課后習(xí)題。統(tǒng)編教材的很多課后習(xí)題都直接關(guān)聯(lián)語(yǔ)文要素，教學(xué)中應(yīng)以此為抓手來(lái)具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

本單元三篇課文分別有這樣的課后習(xí)題：1.“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么？2.想一想，為什么還是原來(lái)的馬，只是調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就轉(zhuǎn)敗為勝了？3.想一想，在那個(gè)危急時(shí)刻，船長(zhǎng)的辦法好在哪里？這三個(gè)問(wèn)題可以歸為一類，即都指向人物的思維過(guò)程。課堂應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間思考，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀文本，與故事中的人物對(duì)話，思考：他們遇到了什么問(wèn)題，分析當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的？他們是怎樣找到解決辦法的？學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上有了個(gè)人的見(jiàn)解后，全班再進(jìn)行交流、討論，這樣對(duì)故事中人物的思維過(guò)程才能了解透徹。教師切不可嫌學(xué)生自己思考、摸索答案費(fèi)時(shí)間，而直接以自己講代替學(xué)生思，殊不知，思維能力不是靠接受答案或背誦答案發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生自己的思維過(guò)程是非常重要的。

本單元習(xí)作是“神奇的探險(xiǎn)之旅”，習(xí)作要求提到：“寫的時(shí)候要展開(kāi)豐富合理的想象，把遇到的困難、求生的方法寫具體，如果能把心情的變化寫出來(lái)就更好了?！毕胂箢惖淖魑淖钪饕木褪且寣W(xué)生打開(kāi)思維，無(wú)拘無(wú)束地想。教師不應(yīng)給予太多限制，不能用成人的角度和視野去判斷學(xué)生的想象合不合常理。教師要做的是對(duì)學(xué)生想象的文本基于最基本的邏輯判斷，也就是在學(xué)生自己文本的框架內(nèi)，無(wú)論是對(duì)困難的設(shè)置還是對(duì)問(wèn)題的解決，邏輯關(guān)系應(yīng)該是通順、合理的。習(xí)作要求中提到的“把遇到的困難、求生的方法寫具體”正是關(guān)聯(lián)寫作要素中“情節(jié)的轉(zhuǎn)折”這個(gè)點(diǎn)，而實(shí)現(xiàn)情節(jié)的轉(zhuǎn)折最終還是回到閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)——思維。因此，閱讀教學(xué)扎實(shí)開(kāi)展了，學(xué)生弄明白了故事中人物的思維過(guò)程，那么他們?cè)谧约毫?xí)作中對(duì)困難的設(shè)置、對(duì)情節(jié)的轉(zhuǎn)折需要的條件以及應(yīng)對(duì)的辦法才能表達(dá)清楚，才會(huì)是邏輯通順的。這就是思維能力和創(chuàng)造力在本篇習(xí)作中的體現(xiàn)。

語(yǔ)文考試的改革，一度讓家長(zhǎng)感到恐慌，許多老師也感到迷茫，在大家的心目中，語(yǔ)文似乎正變得越來(lái)越寬廣無(wú)邊，捉摸不透。其實(shí)，作為一線老師，筆者覺(jué)得部編教材最大的好處就是目標(biāo)細(xì)化，每一單元甚至每一課需要完成的任務(wù)和達(dá)成的目標(biāo)都清晰可見(jiàn)。教師只要讀懂教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，就能洗盡鉛華見(jiàn)本色，用好課本，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.