徐志梅

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教科書習(xí)作編排的特點(diǎn)是將閱讀與寫作擺在了同等重要的位置，改變了以往以閱讀為中心的理念，將寫作提升到新的高度，而小練筆的設(shè)計更是其一大亮點(diǎn)與創(chuàng)新。本文基于統(tǒng)編教材小練筆序列安排，對小練筆序列訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀做出分析，提出小練筆序列訓(xùn)練的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材? 小練筆? 教學(xué)策略

一、小練筆序列訓(xùn)練的內(nèi)涵

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材小練筆的編排，是在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，立足于課文教學(xué)進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，每次的小練筆主要都是圍繞一個讀寫訓(xùn)練知識點(diǎn)，一寫一練，讀寫結(jié)合，意在讓學(xué)生將課文中學(xué)到的寫作手法進(jìn)行模擬運(yùn)用。小練筆的特點(diǎn)是片段寫作短小精悍，篇幅短、形式活、操作簡、效果優(yōu)。小練筆運(yùn)用得當(dāng)，既拓展了課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了開放語文的特點(diǎn)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)文本寫作手法，領(lǐng)悟情感，表達(dá)感悟提供渠道，培養(yǎng)了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，創(chuàng)新了讀寫表達(dá)的方式。

小練筆不像大作文，在命題、立意、字?jǐn)?shù)等方面有著比較嚴(yán)格的要求，相比之下，小練筆隨文訓(xùn)練，顯得靈活自如。一方面它是隨文表達(dá)，基本上從文本中來，到文本中去，再走出文本，有層次，有梯度，學(xué)生有范文可模仿，有感悟可訴說，有言語可表達(dá)。既前承課文，又后續(xù)文本。小練筆都是在對課文內(nèi)容、寫作與表達(dá)方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，展開的語言表達(dá)活動，既是對所學(xué)課文的概括總結(jié)，更是對課文內(nèi)容的融會貫通，拓展延伸。

二、小練筆序列訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀

小練筆訓(xùn)練固然重要，是課文教學(xué)的延續(xù)，是寫作教學(xué)的先鋒。但縱觀當(dāng)前潁上縣農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)老師在處理小練筆教學(xué)時，往往是一筆帶過，根本沒有領(lǐng)會到編者的用心良苦，也沒有意識到小練筆訓(xùn)練所具有的重要意義。有的老師是出示例文，讓學(xué)生簡單模仿;有的老師是當(dāng)成普通的家庭作業(yè)，布置了事，也不檢查，也不批改;有的老師甚至對小練筆訓(xùn)練不聞不問。孩子們更是將其不當(dāng)回事，有的三言兩語，東拉西扯，應(yīng)付了事;有的是抄寫例文，應(yīng)付了事，沒有達(dá)到編排小練筆的真正目的;有的根本不寫不交，或者偷工減料，自欺欺人。能把小練筆認(rèn)真教的老師不多，能認(rèn)真寫小練筆的學(xué)生更是很少，小練筆失去了應(yīng)有的意義和作用，實(shí)在是可惜，辜負(fù)了編者的用意。

三、小練筆序列訓(xùn)練的教學(xué)策略

（一）參照文本，進(jìn)行仿寫練習(xí)

統(tǒng)編教材中編排的一部分小練筆是對課文表達(dá)方法的仿寫，這既是對課文內(nèi)容的延續(xù)，更是對文本寫作手法的訓(xùn)練。因此，指導(dǎo)好學(xué)生如何創(chuàng)作小練筆，就顯得水到渠成，意義深遠(yuǎn)。既能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，又可使其領(lǐng)會課文的表達(dá)方法。通過學(xué)習(xí)文本，學(xué)生感到自己也可以寫出類似的內(nèi)容來，在教師創(chuàng)設(shè)的情境與引導(dǎo)下，自然而然產(chǎn)生表達(dá)的欲望。例如，統(tǒng)編版三年級上冊第二單元第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后習(xí)題小練筆：“鋪滿金色巴掌的水泥道”多美的發(fā)現(xiàn)啊！你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。仿照著寫一寫?？梢哉f《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文在寫作手法上，最突出的特點(diǎn)就是作者細(xì)致的觀察力和豐富的想象力，這里的小練筆考查的是學(xué)生的觀察力和聯(lián)想能力。從最熟悉的景色寫起，從不同的場景中聯(lián)想到不同的情感，表達(dá)不同的感受，把握了這個關(guān)鍵點(diǎn)，小練筆才有新的生長點(diǎn)，孩子寫起來才會得心應(yīng)手，讀寫相互促進(jìn)。這種仿寫先參照文本，再進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)生易于理解和練習(xí)。

（二）源于文本，進(jìn)行改寫練習(xí)

改寫文本內(nèi)容，是在對文本內(nèi)容學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的前提下，對文本立意、內(nèi)容的一種重新建構(gòu)，在合理想象的基礎(chǔ)上，加入自己的思想和論證。在內(nèi)容上出于課文，又高于課文，可以是對課文內(nèi)容表達(dá)方式的變換，如學(xué)習(xí)了《新型玻璃》一文，就可以《新型玻璃的自述》《我為新型玻璃代言》為題，改變?nèi)朔Q來進(jìn)行寫作，學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，可以加入自己的語言及想象，文章更加活潑生動，有親近之感。也可以對課文重新建構(gòu)，對文本的立意進(jìn)行改寫，如教學(xué)《我要的是葫蘆》一文，在學(xué)到課文結(jié)尾時，引導(dǎo)學(xué)生想象，同學(xué)們看見小葫蘆都落了，非常的難過，如果你就是作者，你想怎樣改變故事的結(jié)局呢？請你展開合理的想象，寫一寫。這樣的改寫，是對文本的重構(gòu)，勾起了學(xué)生對美好愿景的憧憬，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生在聯(lián)系文本的基礎(chǔ)上，都能進(jìn)行合理的想象，進(jìn)行合理的創(chuàng)編，可謂有理有據(jù)，合情合理。這是對文本的主題思想的重建，學(xué)生充分展開想象，進(jìn)行合情合理的說寫，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了其學(xué)習(xí)效率。

（三）感悟文本，進(jìn)行摹寫訓(xùn)練

摹寫訓(xùn)練，不同于參照文本進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練，他既有仿照文本的成分，又是在創(chuàng)編內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了三年級上冊課文《大自然的聲音》一文后，就結(jié)合課后小練筆：“你聽到過哪些‘美妙的聲音？試著寫幾句話和同學(xué)交流，如‘鳥兒是大自然的歌手……‘廚房是一個音樂廳……，”展開摹寫訓(xùn)練。教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，想一想，寫一寫，寫清楚緣由。這一方面要求學(xué)生要模仿課文的表現(xiàn)手法，另一方面要求學(xué)生有自己的聯(lián)想和語言。其不只是摹寫手法，更是創(chuàng)新。

（四）延展文本，開展續(xù)寫訓(xùn)練

雖然有的課文作者進(jìn)行了收尾，但卻給人一種意猶未盡之感，或讓人覺得不盡如人意，或讓人覺得還可以再續(xù)寫，其給了我們想象的空間、自由馳騁的原野，學(xué)生可以創(chuàng)編故事情節(jié)，只要合情合理即可。這時，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行推測，開展續(xù)寫，豐富文本的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。比如教學(xué)《坐井觀天》一文時，故事的結(jié)局是青蛙仍舊不相信小鳥的話。這時就可以開展續(xù)寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生想象青蛙跳出井口后，它所看到的天，想到的事，說到的話，達(dá)到延展文本，創(chuàng)新思維，提升表達(dá)能力的目標(biāo)。再如教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文時，課文的結(jié)尾寫到，小蜘蛛的故事一直沒講完。后面還會發(fā)生什么？聯(lián)系課文進(jìn)行合理地續(xù)寫。學(xué)生通過續(xù)寫，不但加深了其對課文內(nèi)容和語文要素的把握，而且培養(yǎng)了推測能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（五）感悟文本，開展讀寫實(shí)踐

有的文本能給學(xué)生深刻的感悟，學(xué)生不吐不快，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這就相當(dāng)于讀后感。也許是某一個詞語、某一個句子或某一個道理感動到了學(xué)生，讓學(xué)生為之一震，影響了學(xué)生的思想和三觀，對孩子產(chǎn)生了深刻的影響，這時就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，進(jìn)行讀后感寫作的訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)了課文《拔苗助長》后，學(xué)生有著深刻的感悟，特別是在自己成長的現(xiàn)實(shí)生活中，父母那種望子成龍、盼女成鳳的心情和做法與文本中的那個拔苗助長的人有太多的神似之處，可以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和感受寫一寫，給父母提點(diǎn)合理的建議。再如學(xué)習(xí)了課文《圓明園的毀滅》一文后，學(xué)生對侵略者的丑惡嘴臉和罪惡行徑痛心疾首，急于一吐為快，這時老師就可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出來，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助孩子樹立正確的三觀。

小練筆訓(xùn)練是統(tǒng)編教材設(shè)計中的一大亮點(diǎn)，也是創(chuàng)新，突出了統(tǒng)編教材關(guān)注表達(dá)的旨意，我們要在研究文本與研究學(xué)情中尋找最佳契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開訓(xùn)練。在練筆前、練筆中和練筆后及時給予引導(dǎo)和有效評價，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中體會語言表達(dá)的妙處，體會寫作的妙處，體會語文的妙處，體會學(xué)習(xí)的妙處。